Práticas Visuais Com Alunos Surdos: O Visual E O Escrito Nas Aulas De Matemática

Abstract

ResumoO presente artigo tem por objetivo problematizar uma prática matemática visual realizada em uma escola pública localizada no estado do Rio Grande do Sul, a partir da seguinte questão: quais implicações curriculares emergem das práticas matemáticas visuais produzidas por alunos surdos? Para tal empreendimento, o mesmo apoia-se nos estudos sobre o currículo escolar (SILVA, 2005) em suas interlocuções com a ). O material de pesquisa foi produzido a partir de uma oficina de frações, intitulada As Frações e o tempo, e excertos de um diário de campo. Os resultados da investigação apontam possibilidades de tornar a Matemática uma disciplina mais próxima da comunidade surda, para que os alunos surdos lidem com esse conhecimento e produzam práticas visuais matemáticas que possam constituir-se em um legado para esses sujeitos. Palavras-chave:Etnomatemática. Currículo escolar. Estudos Surdos. Pedagogia Visual. AbstractThis paper aims to problematize a visual mathematical practice in a public school in the state of Rio Grande do Sul by considering the following question: which curriculum implications emerge from the visual mathematical practices produced by deaf students? In order to do so, we have relied on 1 O presente artigo é uma versão ampliada e revisada do trabalho intitulado Práticas visuais nas aulas de Matemática com alunos surdo, publicado nos anais da 37ª Reunião Nacional da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação.

O processo de ensino e aprendizagem de Matemática para alunos surdos: uma revisão sistemática

“…Nesse sentido, quando pensamos a Educação Especial, essa realidade também deve estar presente, e algumas pesquisas nos mostram bons resultados HEALY, 2016;KIPPER;THOMA, 2015;ROCHA, 2014), pois permitiram que os alunos explorassem estruturas visuais, e relacionassem a comunicação visual dos conhecimentos matemáticos e a língua de sinais. Entretanto, apesar de todos os esforços e das barreiras de comunicação, o principal desafio dos professores de matemática "é encontrar contextos nos quais as interpretações dos objetivos da atividade estimulem os alunos a se apropriarem de tais ferramentas" HEALY, 2013, p. 367).…”