ResumoEste trabalho propõe uma reflexão sobre a leitura de imagens realizada por sujeitos surdos que estudam em uma turma comum do 2º Ano do Ensino Médio, em uma escola da rede pública de Santa Cruz do Sul/RS. Na articulação aos Estudos Surdos e à Arte-Educação, 1 Licenciado e bacharel em Artes Visuais (UFSM); especialista em Educação Especial e em Arte-Educação (UNIASSELVI). Docente nas redes municipal e
ResumoO presente artigo tem por objetivo problematizar uma prática matemática visual realizada em uma escola pública localizada no estado do Rio Grande do Sul, a partir da seguinte questão: quais implicações curriculares emergem das práticas matemáticas visuais produzidas por alunos surdos? Para tal empreendimento, o mesmo apoia-se nos estudos sobre o currículo escolar (SILVA, 2005) em suas interlocuções com a ). O material de pesquisa foi produzido a partir de uma oficina de frações, intitulada As Frações e o tempo, e excertos de um diário de campo. Os resultados da investigação apontam possibilidades de tornar a Matemática uma disciplina mais próxima da comunidade surda, para que os alunos surdos lidem com esse conhecimento e produzam práticas visuais matemáticas que possam constituir-se em um legado para esses sujeitos. Palavras-chave:Etnomatemática. Currículo escolar. Estudos Surdos. Pedagogia Visual. AbstractThis paper aims to problematize a visual mathematical practice in a public school in the state of Rio Grande do Sul by considering the following question: which curriculum implications emerge from the visual mathematical practices produced by deaf students? In order to do so, we have relied on 1 O presente artigo é uma versão ampliada e revisada do trabalho intitulado Práticas visuais nas aulas de Matemática com alunos surdo, publicado nos anais da 37ª Reunião Nacional da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação.
Este artigo apresenta uma discussão com base nos resultados finais de uma pesquisa que objetivou problematizar narrativas docentes “inscritas” nos pareceres descritivos. A problemática que conduziu o presente estudo fundamentou-se na seguinte questão: Como os pareceres descritivos, entendidos como currículo, constituem os alunos e professores? A pesquisa é de cunho qualitativo e pautou-se na análise documental de pareceres descritivos elaborados por uma professora, referentes a alunos do ensino fundamental, em uma escola municipal no sul do Brasil. Na análise do material de pesquisa, os pareceres descritivos foram assumidos como narrativas, com base nos estudos de Larrosa (2002; 2015), apoiados nos Estudos Culturais em Stuart Hall. Para pensar na docência, a pesquisa seguiu os estudos de Oliveira (2009; 2010), de Fabris e Silva (2015) e de Corazza (1995, 2002). Com base na análise documental, o estudo inferiu a presença de uma docência inscrita nas narrativas advindas desse processo de produção cultural do sujeito e que se situa a partir de um lugar que se faz potente para a Educação: o currículo. Desta forma, acredita-se que tal processo implica a constituição do espaço e do tempo da Educação. Essa invenção do aluno, nas escritas dos pareceres descritivos, inventa também o professor em sua cambiante constituição docente. Conclui-se que o professor, ao emitir seu conhecimento a respeito do aluno, posicionando-o, nomeando-o, também está se anunciando no parecer. Logo, o professor, ao escrever pareceres descritivos, também se inscreve neles.Palavras-chave: Educação. Currículo. Docência. Narrativa. Parecer descritivo.THE TEACHING NARRATIVES INSCRIBED IN THE DESCRIPTIVE OPINIONSAbstract This article presents a discussion based on the final results of a research that aimed to problematize teaching narratives inscribed in the descriptive opinions. The problem that led to the present study was based on the following question: How do descriptive opinions, understood as curriculum, constitute students and teachers? The research is qualitative and was based on the documentary analysis of descriptive opinions elaborated by a teacher, referring to elementary school students, in a local school in South of Brazil. In the analysis of the research material, the descriptive opinions were assumed as narratives based on the studies of Jorge Larrosa (2002, 2015), supported in the Cultural Studies in Stuart Hall. In order to think the teacher, the research followed the studies of Oliveira (2009; 2010), Fabris e Silva (2015) and Corazza (1995, 2002). Based on the documentary analysis the study inferred the presence of a teaching inscribed in the narratives coming from this process of cultural production of the subject and that is situated from a place that becomes powerful for education: The curriculum. In this way, it is believed that this process implies the constitution of space and in the time of Education. This invention of the student in the writings of descriptive opinions also invents the teacher in his teaching. It is concluded that the teacher in issuing his knowledge about the student, positioning, naming is also being announced in the opinion.Keywords: Education. Curriculum. Teaching. Narrative. Descriptive School Reports.LAS NARRATIVAS DOCENTES ‘INSCRITAS’ EN LOS PARECERES DESCRIPTIVOSResumenEste artículo presenta una discusión acerca de los resultados finales de una investigación que ha objetivado problematizar las narrativas docentes ‘inscritas’ en los pareceres descriptivos. La problemática que ha conducido el presente estudio se ha fundamentado en la siguiente cuestión: ¿Cómo los pareceres descriptivos, entendidos como currículo, constituyen los alumnos y los profesores? La investigación es de carácter cualitativo y se ha pautado en el análisis documental de los pareceres descriptivos elaborados por una profesora, con relación a los alumnos de la enseñanza primaria, en una escuela municipal del sur de Brasil. En el análisis del material de investigación, los informes descriptivos han sido asumidos como narrativas, con base en los estudios de Larrosa (2002, 2015), apoyados en los Estudios Culturales en Stuart Hall. Para pensar en la docencia, la investigación ha seguido los estudios de Oliveira (2009, 2010), Fabris y Silva (2015) y de Corazza (1995, 2002). Basándose en el análisis documental, el estudio infirió la presencia de una docencia, inscrita en las narrativas advenidas de ese proceso de producción cultural del sujeto y que se sitúa desde un lugar que se hace potente para la Educación: el currículo. De esta manera, se cree que tal proceso implica la constitución del espacio y en el tiempo de la Educación. Esa invención del alumno, la hace también el profesor con la escritura de los informes descriptivos, en su cambiante constitución docente. Se ha concluido que el profesor, al emitir su conocimiento a respecto del alumno, posicionándolo, nombrándolo, también está anunciándose en el parecer. Luego el profesor, al escribir los informes descriptivos, también se inscribe en ellos.Palabras clave: Educación. Currículo. Docencia. Narrativa. Parecer descriptivo.
Resumo: Neste trabalho, estamos interessados em examinar um conjunto de artigos publicados no número noventa e um (91) dos Cadernos Cedes, que abordam a aprendizagem de matemática por crianças e adolescentes surdos. Para o exercício analítico, na perspectiva foucaultiana, apoiamo-nos na ferramenta teórico-metodológica do enunciado. Para tal, discutimos o material empírico desta investigação, considerando a metodologia, o referencial teórico e os resultados produzidos pelos autores em seus artigos. O material analisado apresentou aproximações em relação à metodologia das investigações, visto que o desenvolvimento das pesquisas dá-se em ambientes escolares, por meio de atividades com alunos, tendo como foco crianças e adolescentes. Das análises, emergiram enunciados relacionados à aprendizagem matemática por crianças e adolescentes surdos, tais como: as crianças surdas estão atrasadas em relação às ouvintes; a exposição à língua de sinais melhora o desempenho da criança surda; existem experiências educacionais prévias em contextos informais; a visualidade é fundamental no ensino/ aprendizagem da matemática; há uma emergência de criação de sinais nessa área. Nesse sentido, mesmo que as pesquisas sejam desenvolvidas com base em diferentes perspectivas teóricas, são recorrentes os enunciados que posicionam as crianças e jovens surdos como 'atrasados' em relação aos ouvintes de mesma faixa etária, e isso por não atenderem a um padrão cultural pré-determinado, sobretudo pela Matemática Escolar da Modernidade. PalavRas-chave: Educação de surdos. Cadernos Cedes. Matemática. abstRact: In this paper, we are interested in examining a group of papers published in Cadernos Cedes number ninety-one (91), which addresses mathematics learning by deaf children and adolescents. For such analytical exercise, grounded on the Foucauldian perspective, we have been supported by the theoretical-methodological tool of enunciation. We have discussed the empirical material of this investigation by considering the methodology, theoretical references and results produced by the authors in their papers. The analyzed material showed approximations in terms of methodology, since the researches were carried out in school settings by means of activities with students, with a focus on children and adolescents. From the analyses, some enunciations related to mathematics learning by deaf children and adolescents have emerged, such as the following: deaf children lag behind their hearing peers; exposure to sign language improves deaf children's performance; there are previous educational experiences in informal contexts; visualization is fundamental in mathematics teaching/learning; there has been an increase in signs in this area. In this sense, even though the researches were based on different theoretical perspectives, enunciations positioning deaf children and adolescents as 'delayed' in comparison with same-age hearing peers are recurrent, as deaf students do not fit the cultural standard that has been predetermined by School Mathematics in Modern...
Neste trabalho, os professores de Matemática da Escola Estadual de Ensino Médio Nossa Senhora do Rosário, situada em Santa Cruz do Sul-RS, foram investigados se e como estão utilizando as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) em seu fazer pedagógico nas séries finais do ensino fundamental e também se há uma formação inicial ou continuada desses docentes em relação às TIC na educação. Primeiramente, foi realizado um levantamento bibliográfico referente à integração das TIC no ensino-aprendizagem, especialmente, da Matemática. A segunda parte deste estudo se deu por meio da visitação a essa instituição, como também através de entrevistas semiabertas com os professores pesquisados, a fim de constatar os métodos adotados pelos professores de Matemática para a integração das TIC nas aulas de Matemática e a sua atualização para o uso das mesmas. Ao realizar a pesquisa, percebeu-se que apenas um dos docentes pesquisados utiliza as TIC, para potencializar o ensino da Matemática, como também busca a atualização para o uso das mesmas. A partir desses dados, constatou-se a necessidade da atualização dos professores das séries finais do ensino fundamental para a utilização das TIC no ensino da Matemática, pois a escola possui recursos adequados para um ensino mediado pelas tecnologias. Nesse sentido, é necessário buscar em conjunto com a gestão, um planejamento pedagógico voltado para o uso das TIC na prática docente.
O presente trabalho tem por objetivo analisar as Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para isso, selecionamos como material de pesquisa excertos do referido documento. Como referencial teórico-metodológico assumimos o pensamento de Michel Foucault e Zigmunt Bauman e suas interlocuções com o campo da Educação Matemática. Com base nas análises do material, compreendemos que a Matemática, enquanto componente curricular, é apresentada como um conhecimento a ser aplicado e utilizado pelo aluno nessa autorresponsabilização e flexibilização, pois cabe a ele encontrar formas de utilizá-la. A aplicação e a solução de problemas são apontadas como competências a serem desenvolvidas na Educação Básica e efetivadas pelo currículo escolar. As discussões em torno das competências elucidadas pela BNCC apresentam que o referido documento está a serviço da nova configuração econômica mundial. O documento vem a instituir uma forma de matematizar e agir, como sendo importante para os processos de aprendizagem.
Questões relacionadas ao domínio das línguas de sinais e da modalidade escrita das línguas orais de diferentes países são tensionadas no contexto dos Estudos Surdos em diferentes situações. Partindo desta questão, pode-se entender que, no Brasil, a aproximação entre a Língua Brasileira de Sinais (Libras) e a Língua Portuguesa gera possibilidades de reflexão que sempre são úteis, tendo em vista que os surdos, usuários da Libras, comunicam-se cotidianamente em uma língua, ao passo que escrevem em outra. No contexto acadêmico, tal situação tem gerado obstáculos, especialmente para docentes surdos que precisam propor, desenvolver e publicar em periódicos relatos de pesquisas, de atividades de extensão e seus resultados. Portanto, este artigo tem por objetivo problematizar as implicações da norma ouvinte nos processos de subjetivação dos professores surdos do Ensino Superior, em especial, no que se refere à produção escrita em Língua Portuguesa. O estudo se apoia no campo dos Estudos Culturais articulados ao campo dos Estudos Surdos e baseia-se em entrevistas realizadas com professores surdos que ministram a disciplina Língua Brasileira de Sinais em universidades federais do Brasil. As narrativas indicam que ocorrem processos de subjetivação acerca do que significa ser docente surdo em contextos universitários e, também, acerca da resistência linguística como uma estratégia de valorização da Libras. Os professores surdos apresentam os limites da escrita por meio da Língua de Sinais e discorrem sobre a importância de se reforçar o valor e o reconhecimento da Língua de Sinais como formas de reinvindicação de novas políticas públicas relacionadas às duas línguas no Ensino Superior.
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