Práticas (Trans)comunicativas Contemporâneas: Uma Discussão Sobre Dois Conceitos Fundamentais

Abstract

André Marques do Nascimento 2RESUMO: O objetivo deste artigo é apresentar e problematizar dois conceitos considerados pertinentes para a compreensão das práticas comunicativas contemporâneas, considerando-se os efeitos dos processos de globalização. Desta forma, são abordadas as concepções de práticas transidiomáticas e translinguagem, com especial ênfase em suas motivações epistemológicas; seus escopos de abrangência empírica, ilustradas com exemplos de práticas comunicativas geradas em cenários de complexidade; bem como as possíveis convergências e divergências entre essas concepções. Argumentamos pela validade destas concepções que, em complementaridade, possibilitam maior acuidade na compreensão de práticas comunicativas híbridas, complexas e criativas na realidade linguística contemporânea. PALAVRAS-CHAVE: Concepções de língua(gem). Globalização. Práticas Transidiomáticas. Translinguagem.ABSTRACT: The aim of this paper is to present and discuss two relevant concepts related to the understanding of contemporary communicative practices, considering current effects of globalization processes. Thus the concepts of transidiomatic practices and translanguaging are here addressed, with special emphasis on their epistemological motivations; their scopes of empirical coverage, which is illustrated with examples of communicative practices generated in complex scenarios; as well as the possible convergences and divergences between them. We argue for the validity of these conceptions which considered complementarily, enable greater accuracy in understanding hybrid, complex and creative communicative practices in contemporary linguistic reality.

Políticas Linguísticas Na Universidade: A Promoção Das Línguas Indígenas No Curso De Licenciatura Em Formação Intercultural Para Educadores Indígenas (Fiei)

“…Além disso, dois outros conceitos subjazem à proposta dessa prova: transidioma e translinguagem. A noção de transidioma (JACQUEMET, 2016;LUCENA;NASCIMENTO, 2016) propõe que se considerem os efeitos da globalização nas práticas comunicativas. Os indivíduos têm, cada vez mais, interagido em múltiplas línguas, configurando práticas multilíngues, fortemente perpassadas por meios eletrônicos e recursos multissemióticos variados.…”

Línguas adicionais na escola- da zona de diferença à zona de transformação

“…Como Firth e Wagner (1997), a partir de Rampton (1987), já nos alertaram há algum tempo, os traços de linguagem não nativos marcados como falha, déficit ou desvio não são necessariamente fossilizações, nem interferência da língua materna, tampouco sinais de uma competência restrita, mas podem ser uma tática para atingir objetivos sociais e interacionais e, dessa forma, apontam para uma competência multilíngue (sobre isso ver também RAMPTON, 2005;KRAMSCH;WHITESIDE, 2007;LUCENA, 2015;LUCENA;NASCIMENTO, 2016). Reiteramos, aqui, que não apenas o estigma do inglês fossilizado e a condenação de desvios a partir de algo chamado padrão, mas também o não reconhecimento da importância das práticas comunicativas situadas pela escola, ou tradições avaliativas que marginalizam tais práticas podem ser maneiras de silenciar a ação criativa e até política (no entendimento de GARCÍA; WEI, 2014, p. 21) de educandos que têm o potencial de recriar línguas em seus esforços para se comunicar.…”

“…Isto é, uma das maneiras pela qual essa hibridez pode se manifestar é por intermédio de práticas comunicativas entre uma língua e outra (cf. LUCENA; NASCIMENTO, 2016). Além disso, considerando a sala de aula de língua inglesa de ensino médio da escola pública, onde coexistem um/a professor/ a e seus alunos, aproximadamente em número de 30 a 40 (como é o caso em algumas escolas no interior de Santa Catarina), não é possível existir apenas um tipo de diferença, mas várias, conforme discutiremos a seguir.…”

Ideologia monolíngue, mercantilização e instrumentalização da língua inglesa na alteração da LDB em 2017 e em anúncios publicitários de cursos livres

“…Assim, podemos dizer que a valorização do modelo duplo monolíngue engendra duas formas de exclusão: a primeira, ao estigmatizar formas de bilinguismo mestiças, comuns nos cenários multilíngues contemporâneos (Cf. JACQUEMET, 2005;LUCENA;NASCIMENTO, 2016), e a segunda, ao associar-se a outras tradições de prestígio, institucionalizadas no âmbito escolar, acadêmico e profissional, como o letramento grafocêntrico ocidental. Essa aliança (grafocentrismo e monolinguismo) colabora para legitimar um capital linguístico que nem sempre está igualitariamente distribuído entre toda a população.…”