Perspectivas de los estudiantes mexicanos sobre competencias en TIC, definidas por género

Bordas-Beltrán, José Luis; Vota, Ana María de Guadalupe Arras

doi:10.4185/rlcs-2018-1265

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“…Esto coincide con lo que han mostrado otros estudios (Flores y Browne, 2017;Wurtele & Kenny, 2016;Sabater Fernández, 2014;Sibilia, 2008). Sin embargo, lo que algunos estudios no problematizan son las formas Agonística y subjetivación: la experiencia de mujeres que usan las tecnologías de la información y la comunicación Agonistics and subjectivation: the experience of women who use information and communication technologies DOI: https://doi.org/10.21501/22161201.3471 específicas de subjetividad y, menos aún, los procesos de subjetivación asociados al uso de las nuevas tecnologías (Arias et al, 2018;Bordas-Beltrán y Arras-Vota, 2018;Lago et al, 2018.). Esto sí logran hacerlo tanto Sibilia (2008) como Sabater Fernández (2014) en sus estudios críticos.…”

Section: Discussionunclassified

Agonística y subjetivación: la experiencia de mujeres que usan las tecnologías de la información y la comunicación

Correa

Hernández

Serna

2020

rev.colomb.cienc.soc

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El presente artículo informa acerca del estudio cuyo objetivo fue reconocer las formas de subjetivación de mujeres que tienen una vida de pareja en la que usan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El enfoque metodológico fue cualitativo y el método usado fue el biográfico narrativo. Participaron 7 mujeres, con las cuales se hicieron una serie de entrevistas semiestructuradas tanto individuales como en pareja. Resultados: se pueden observar dos problematizaciones emergentes de la utilización de las TIC: la exhibición de la intimidad y los usos alternos de estas tecnologías; algunas de las participantes se subjetivan críticamente cuando hacen un uso reflexivo de las TIC. Conclusiones: la práctica crítica produce unas formas de subjetivación resistencial, lo cual tiene como condición que ellas se mantengan en una posición agonística continua; además, las prácticas subjetivadoras no pueden entenderse por fuera de la creación de formas de vida no hegemónicas que interroguen las tecnologías en mención y los usos que se hacen de ellas.

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Section: Discussionunclassified

Agonística y subjetivación: la experiencia de mujeres que usan las tecnologías de la información y la comunicación

Correa

Hernández

Serna

2020

rev.colomb.cienc.soc

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“…En consecuencia, se insiste en la capacidad educativa y formadora de la comunicación social, también de corte publicitario-televisivo, para derribar prejuicios relativos a la sexualidad y la identidad de género (García et al, 2020;Jones, 2017), así como en la educación integral del ciudadano en materia de respeto por la diversidad humana, como garante de convivencias cada vez más efectivas en los ámbitos familiares, comunales, escolares, laborales, políticos… (Bordas y Arras, 2018;Etura et al, 2019). En este sentido, CVI (como plataforma televisiva para las ventas de Cuba en calidad de destino turístico y oportunidad comercial) debe procurar lógicas semántico-pragmáticas y discursivas en general más acordes con la representación equitativa de los géneros.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Masculinidad(es) y feminidad(es) para público extranjero: asignaciones de género en el discurso publicitario comercial de Cubavisión Internacional

Ramos-Pérez¹,

Bazán

León³

2022

Pacla

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Las desigualdades ideológicamente fundadas sobre el concepto biológico de género, determinadas por la herencia sociopatriarcal, han regido históricamente el pensamiento humano. Cuba no escapa de esta realidad y continúa reproduciendo estereotipos sexistas en la construcción de género en sus medios de comunicación. La presente investigación analiza desde una perspectiva cualitativa las asignaciones de género establecidas en el discurso publicitario comercial del canal Cubavisión Internacional (CVI) durante el año 2019, único medio audiovisual institucional en Cuba concebido para público internacional. Se emplea como método el análisis del discurso multimodal y como técnica la entrevista a emisores del canal y a expertos en género y publicidad televisiva. El análisis demuestra que, en el discurso publicitario de CVI, los estereotipos son la base para construir el género; por ello, se explicita la diferencia marcada de paradigmas femeninos y masculinos y la omisión de otros genéricos con preceptos tradicionales. Estos presupuestos inciden en la configuración de una identidad folclorista que asocia Cuba y sus habitantes con un destino turístico heteronormativo, lo que demuestra la permanencia de un discurso publicitario conservador.

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“…Por un lado, diversos estudios realizados en México y España manifiestan que existen diferencias entre ambos grupos respecto a la importancia que los miembros de cada genero otorgan a las competencias genéricas y el nivel de desarrollo que poseen, especialmente en competencias como uso de TIC, creatividad y liderazgo, entre otras (Caballero & Sánchez, 2019;Espino & González, 2015;Pedraza & Araiza, 2020). Mientras que también hay otros estudios que plantean que no existen diferencias por género respecto a estas mismas temáticas (Bordas-Beltrán & Arras-Vota, 2018).…”

Section: Importancia De Las Competencias Genéricas En Procesos Formativosunclassified

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Nahuelcura

Carter-Thuillier

López-Pastor

et al. 2021

Retos

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Las competencias genéricas se consideran fundamentales en todos los campos profesionales. Sin embargo, pocas instituciones evalúan si sus egresados transfieren dichas competencias al contexto profesional. El objetivo del estudio fue valorar la percepción de las competencias genéricas que poseen los profesores de Educación Física recientemente egresados de una universidad chilena, enfocándose especialmente en: (a) conocer el nivel de importancia que éstos otorgan a dichas competencias en el ejercicio profesional; (b) definir, a partir de estos actores, el nivel de desarrollo y énfasis que la universidad entrega a las competencias genéricas durante el proceso formativo. Se utilizó una metodología cuantitativa, de tipo descriptivo comparativo. Participaron 133 profesores de Educación Física (35 mujeres y 98 hombres). Todos los participantes respondieron el cuestionario diseñado para el Tuning Latinoamericano (2007). Los principales hallazgos señalan que según los egresados, las competencias más importantes para trabajar en el sistema laboral son “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (89.8%) y el “compromiso ético” (88%). Las menos importantes son “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (32.3%) y las “habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (56.7%). Los egresados manifiestan que las competencias genéricas más desarrolladas en su proceso formativo universitario son: “capacidad de trabajo en equipo” (59.8%), “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (59.1%) y “habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas” (55.9%). Y las menos desarrolladas en la universidad son: “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (9.4%), “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación” (28.3%). Abstract: Generic competencies are considered fundamental in all professional fields. However, few institutions evaluate whether their graduates transfer these competencies to the professional context. The objective of the study was to assess the perception of recently graduated Physical Education Teachers from a Chilean university about the generic competencies. The study has a special focus on: (a) to know the level of importance that they give to these competencies in the professional practice; (b) to define, from these actors, the level of development and emphasis that the university delivers to the generic competencies during the formative process. A quantitative methodology, of a comparative descriptive type, was used. A total of 133 Physical Education teachers (35 women and 98 men) participated in the study. All participants answered the questionnaire designed for the Latin American Tuning project (2007). The main findings indicate that according to the graduates, the most important competencies for working in the labor system are "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (89.8%) and "ethical commitment" (88%). The least important are "ability to communicate in a second language (English)" (32.3%) and "skills in the use of Information and Communication Technologies" (56.7%). The graduates state that the generic competencies most developed in their university training process are: "ability to work in a team" (59.8%), "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (59.1%) and "skills to search for, process and analyze information from different sources" (55.9%). The least developed in the university are: "ability to communicate in a second language (English)" (9.4%), and "skills in the use of information and communication technologies" (28.3%).

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Perspectivas de los estudiantes mexicanos sobre competencias en TIC, definidas por género

Abstract: Perspectivas de los estudiantes mexicanos sobre competencias en TIC, definidas por género Mexican students' perspectives on ICT competencies. A gender-based analysis José-Luis Bordas-Beltrán [CV] [Orcid ] [ ]Académico

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Agonística y subjetivación: la experiencia de mujeres que usan las tecnologías de la información y la comunicación

Agonística y subjetivación: la experiencia de mujeres que usan las tecnologías de la información y la comunicación

Masculinidad(es) y feminidad(es) para público extranjero: asignaciones de género en el discurso publicitario comercial de Cubavisión Internacional

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

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