Pensamiento reflexivo en el Prácticum I del alumnado de Grado de Maestro en Educación Primaria a través de diarios online

Abstract

Diseño y maquetación de portada y tesis: Jose V. Martínez (hando.es) Cada uno de los capítulos que contiene esta tesis doctoral, así como las imágenes incluidas, si no se indica lo contrario, se encuentra sujetos a la Licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/4.0/ o envíe una carta Creative Commons, PO Box 1866, Mountain View, CA 94042, USA."Las cosas nunca son como a primera vista las figuramos, y así ocurre que cuando empezamos a verlas de cerca, cuando empezamos a trabajar sobre ellas, nos presentan tan raros y hasta tan desconocidos aspectos, que de la primera idea no nos dejan a veces ni el recuerdo." La familia de Pascual Duarte Camilo José Cela Informe AgradecimientosQuiero manifestar todo mi agradecimiento a aquellas personas que han estado de una u otra forma apoyando este proyecto.En primer lugar agradezco a Jordi Adell y a Lidón Moliner, mis directores de tesis, su dedicación y sus valiosos consejos así como la absoluta confianza que han tenido en mí a pesar de ir siempre contrareloj. Sois un amor.En mis agradecimientos, aunque ya no esté, no puede faltar Marisa Sanchiz.En este camino has sido y eres importante. Tu calidad humana y entrega siempre me servirán de ejemplo e inspiración.A mis padres, por su infinita paciencia, generosidad y apoyo no solo en esta tesis sino en la vida entera.A Jose, por su cariño y su humor, por soportar durante todo este tiempo las renuncias que conlleva la vida del doctorando y por ayudarme a mejorar infinitamente el aspecto de este trabajo.A Esther, por su incondicional amistad y por toda una vida de aventuras.A este tren me he subido sola pero cuando puedas, cuando quieras, aquí estoy para echarte una mano.Por supuesto muchas gracias los profesionales que han dedicado desinteresadamente su tiempo y esfuerzo a este trabajo doctoral. Quienes me ayudaron a validar la entrevista, quienes motivaron a los alumnos para que participaran y quienes se ofrecieron a revisar y mejorar la tesis. Sin duda os debo una.Gracias a todos los alumnos y alumnas que participaron en la investigación y que compartieron sus experiencias a pesar de su siempre escaso tiempo.Gracias también a mi familia, carnal y política, hermano, tios, cuñadas, cuñados y queridísimos sobrinos, por vuestra presencia, cariño y ánimos hasta la meta.También quiero agradecer a los miembros de nuestro recién nacido grupo GREAT no solo los ánimos y los consejos que me habéis dado en el presente sino, especialmente, los que me daréis en el futuro.Y por último, mi más sincero agradecimiento a la web Sci-Hub y a todos aquellos investigadores que comparten de forma libre su conocimiento.

Práctica docente reflexiva como estrategia para el fomento de las innovaciones en los centros escolares

“…En este estudio el profesorado que sí participa en proyectos de innovación, en mayor medida que sus pares que no participan, considera pertinente y utilizan algún método o instrumento que les permite reflexionar sistemáticamente respecto de su práctica docente. Al respecto, desde la década de los 80, numerosos autores (Brubacher et al, 2000;Domingo, 2013;Domingo y Gómez, 2014;Fullan y Hargreaves, 1999;Kolb, 1984;LLopis, 2017) han fomentado el desarrollo de habilidades de reflexión docente, evidenciando al igual que en esta investigación, diversos modelos, métodos, técnicas e instrumentos, con el propósito de sistematizarla y permitir resolver de un modo consciente, intencionado y ajustado al contexto escolar, las dificultades más frecuentes y complejas que se presentan en estos espacios.…”

“…-El Método R4 y R5 (Domingo, 2013). -Métodos con apoyos tecnológicos o basados en la interacción humana (LLopis, 2017).…”

Una experiencia de diseño de una tarea de evaluación sumativa en formato transmedia para formación inicial de profesorado

“…Ninguna de las tareas desarrolladas por los estudiantes aludía a bibliografía de la asignatura, ni hacía reflexiones en las que se relacionasen conocimientos no explicitados en el material de la propia asignatura o información externa de ningún tipo (noticias, perspectivas críticas, etc.). En últimas, no aportaban una reflexión crítica (Hatton y Smith, 1995). No obstante, si bien era una aspiración de la docente y los niveles de reflexión habían sido tratados dentro de la asignatura de forma explícita, parecía evidente que al no haberse enfatizado el nivel de reflexión como un criterio clave a considerar en el examen, no debía considerarse como penalizador para el total de la clase y se consideró suficiente con un nivel intermedio de reflexión y un nivel creativo en el discurso alto.…”

“…▪ Personalizada: La respuesta debe incluir algún tipo de toma de decisiones por parte del estudiante, bien sea una postura crítica o una personalización justificada (la realidad de su barrio, casa, país), que la haga única, auténtica (Gulikers et al, 2004). ▪ Reflexionada: Es decir, que implique no solo una justificación de lo propuesto, sino idealmente, que esa justificación tenga en cuenta los contextos científicos, históricos, sociales y políticos más amplios -reflexión crítica- (Hatton y Smith, 1995). ▪ Teóricamente validada: Uno de los principios de la educación formal es que configura la racionalidad teórica -al menos inicial-de las profesiones, asumiendo que esa racionalidad fundamentará el trabajo práctico de los futuros profesionales.…”

¿Hacia la Ubersidad? Conflictos y contradicciones de la universidad digital

“…Otra práctica emergente, vinculada a las plataformas de e-learning, es el uso de analíticas del aprendizaje (learning analytics y social learning analytics) para proporcionar de modo automático retroalimentación personalizada que ayude a aumentar la calidad de la reflexión de los estudiantes (Buckingham Shum et al, 2016;Ferguson y Buckingham Shum, 2012). Sin embargo, aun teniendo esas herramientas, los niveles de reflexión sobre la acción entre los estudiantes son en demasiadas ocasiones excesivamente básicos (Llopis Nebot, 2017). En muchos casos, las rúbricas actúan como guías para completar y no como retos para desarrollarse, sirviendo como herramientas de hiperplanificación y control extremo que abundan en los ya conocidos mecanismos de performatividad (performativity) descritos por Ball (2003).…”