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Resumen En este artículo se analizan los modelos institucionales de competencia digital docente con mayor impacto en los últimos tiempos y se abordan críticamente tres características comunes a todos ellos, entendidas como deficiencias en su planteamiento. En primer lugar, que no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario. En segundo lugar, que parten de una visión taxonómica del concepto de competencia, ignorando la complejidad de los diferentes contextos en los que dicha competencia se pone en acción y se desarrolla y en su papel en la construcción de la identidad del docente, algo que enfoques sociomateriales y holísticos sí incluyen. En tercer lugar, que se fundamentan de manera contradictoria en una visión instrumentalista de la tecnología como herramienta neutra en valores y, por el contrario, en una concepción determinista de la relación entre tecnología y sociedad. Finalmente, se propone a debate un modelo que hemos denominado "Competencia Docente Integral en el mundo digital", específicamente diseñado para la educación básica, que está siendo objeto de una investigación más ambiciosa Palabras clave Competencia docente, competencia digital docente, acción docente, competencia holística, desarrollo profesional docente.

Personalization is one of the recurring themes in education and has occupied a large amount of specialised literature, since its appearance in the 1960s. A systematic exploration of the literature of the last 55 years (1960-2015) is presented and is intended to analyse which educational perspective underlies the customized environments or experiences proposed in the educational technology that is addressed in the literature. It is important to understand that this analysis is a very relevant challenge, if we want to understand what pedagogical approaches have been continuously developed and how and why we should consider their future. The results show a complete centralisation of experiences in technological developments, the majority of them focussed in Higher Education, as well as a lack of an explicit pedagogical perspective in the experiences analysed, especially those with greater impact. It also shows a shortage of in-house pedagogical materialdeveloped in the light of this research, that evolves and makes an impact on the educational landscape.

Más allá de la tecnología: análisis de los entornos de aprendizaje personales y grupales de estudiantes en una asignatura universitaria Beyond the Technology: Analysing Personal, and Group, Learning Environments in a University Course Linda Castañeda Universidad de MurciaJordi Adell Universitat Jaume I Resumen:En este artículo se presentan los resultados de un estudio en el que se pretende analizar los componentes que estructuran y configuran los entornos personales de aprendizaje (PLE) de un grupo limitado de estudiantes en el marco de la enseñanza universitaria. Se trata de un estudio de caso que pretende ir más allá de la mera descripción tecnológica del PLE e intentar conocer cómo las actividades y procesos que se ponen en marcha en una tarea académica universitaria tienen relación -o no-con los componentes del PLE (leer, hacer/reflexionar y compartir) y si además estas actividades se apoyan o no en tecnologías telemáticas.Los resultados obtenidos reafirman la naturaleza del PLE como enfoque pedagógico con una fuerte base tecnológica y además sugieren una estrecha relación entre las creencias y expectativas de los estudiantes respecto de las tareas académicas y la importancia que dan a cada componente en su proceso de aprendizaje.Palabras clave: entornos personales de aprendizaje, PLE, educación formal, procesos de aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación, mapas mentales. AbstractThis paper reports the results of a naturalistic study with higher education students that describe and draw their learning environments for working in groups in academic tasks as well as for individual working (PLEs). In this study we want to analyse how they are organizing their learning activities and processes (reading, reflecting and sharing knowledge) and how these learning processes are integrated on their PLE. 2In order to achieve that, students had to reflect about the basic "components" of their learning process:reading (in a multimedia way, not only by text), doing/reflecting (creating cognitive artifacts), and sharing (discussing, showing, and providing and receiving feedback from and to a community of reference). Moreover, they have made relationships between those components and technological tools, if they use any, and have created mind maps for representing their PLEs.The principal aim is try to understand how PLE are organized and how are perceived by learners but not starting from the technological point of view but from the learning processes perspective.The principal results confirm the strong nature of PLEs as a pedagogical approach with a strong technological base. In addition, those results suggest a close relationship between students´ beliefs and expectations, related to academic tasks, as well as the importance they give to each component of their learning process.

El concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es uno de los conceptos que ha recibido una mayor atención en los últimos años en el ámbito de la tecnología educativa. Los que estudiamos el tema asumimos —hay quien dice que de forma ingenua o acrítica— que se trata de un concepto realmente disruptivo, fundamental y que está en la base de los enfoques pedagógicos emergentes propios del momento tecno-social que nos enmarca, no solo en la faceta tecnológica-instrumental, sino también en los fundamentos mismos del proceso educativo. No obstante, poco sabemos sobre el impacto de este concepto y sus allegados en otros temas educativos no necesariamente ligados a la tecnología. A continuación, a través de una revisión de literatura sistematizada, se analiza el impacto del tema PLE en los tres principales focos temáticos de la literatura científica sobre educación de la última década: prácticas pedagógicas emergentes, aprendizaje autorregulado y desarrollo profesional docente. Se analiza si los PLE han impactado en cada uno de los temas; el nivel de importancia de ese impacto adquiere en cada uno de ellos y la forma en que se “materializa” en las diferentes temáticas. Las conclusiones de este artículo pretenden ofrecer sugerencias sobre cuál puede ser el futuro de la investigación y la práctica de un concepto que, tras algo más de diez años de su aparición en el ámbito educativo, sigue considerándose emergente.