Beyond the tools: analysing personal and group learning environments in a university course / Más allá de la tecnología: análisis de los entornos de aprendizaje personales y grupales de estudiantes en una asignatura universitaria

Abstract

Más allá de la tecnología: análisis de los entornos de aprendizaje personales y grupales de estudiantes en una asignatura universitaria Beyond the Technology: Analysing Personal, and Group, Learning Environments in a University Course Linda Castañeda Universidad de MurciaJordi Adell Universitat Jaume I Resumen:En este artículo se presentan los resultados de un estudio en el que se pretende analizar los componentes que estructuran y configuran los entornos personales de aprendizaje (PLE) de un grupo limitado de estudiantes en el marco de la enseñanza universitaria. Se trata de un estudio de caso que pretende ir más allá de la mera descripción tecnológica del PLE e intentar conocer cómo las actividades y procesos que se ponen en marcha en una tarea académica universitaria tienen relación -o no-con los componentes del PLE (leer, hacer/reflexionar y compartir) y si además estas actividades se apoyan o no en tecnologías telemáticas.Los resultados obtenidos reafirman la naturaleza del PLE como enfoque pedagógico con una fuerte base tecnológica y además sugieren una estrecha relación entre las creencias y expectativas de los estudiantes respecto de las tareas académicas y la importancia que dan a cada componente en su proceso de aprendizaje.Palabras clave: entornos personales de aprendizaje, PLE, educación formal, procesos de aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación, mapas mentales. AbstractThis paper reports the results of a naturalistic study with higher education students that describe and draw their learning environments for working in groups in academic tasks as well as for individual working (PLEs). In this study we want to analyse how they are organizing their learning activities and processes (reading, reflecting and sharing knowledge) and how these learning processes are integrated on their PLE. 2In order to achieve that, students had to reflect about the basic "components" of their learning process:reading (in a multimedia way, not only by text), doing/reflecting (creating cognitive artifacts), and sharing (discussing, showing, and providing and receiving feedback from and to a community of reference). Moreover, they have made relationships between those components and technological tools, if they use any, and have created mind maps for representing their PLEs.The principal aim is try to understand how PLE are organized and how are perceived by learners but not starting from the technological point of view but from the learning processes perspective.The principal results confirm the strong nature of PLEs as a pedagogical approach with a strong technological base. In addition, those results suggest a close relationship between students´ beliefs and expectations, related to academic tasks, as well as the importance they give to each component of their learning process.

La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario

“…Esto propició una retroalimentación constante entre ambos agentes, lo que convergió en un proceso simultáneo de aprendizaje, paralelamente, de una evaluación formativa durante todo el proceso de realización del proyecto, al cual se superpuso un enfoque de evaluación ponderada a partir de los demás instrumentos de evaluación empleados al finalizar el cuatrimestre. De esta manera, como han resaltado otros trabajos (Boud, Lawson y Thompson, 2014;Castañeda y Adell, 2014) esta continua intercomunicación a partir de diferentes instrumentos de evaluación a lo largo de un proceso global de aprendizaje entre los alumnos miembros participantes del proyecto entre sí, así como la comunicación entre estos y los profesores de referencia propició una menor distancia entre los juicios del alumnado hacia su trabajo y los juicios de los evaluadores, potenciando la coparticipación del proceso de enseñanza y aprendizaje entre ambos sectores y, consecuentemente, proyectando un enfoque innovador de metodología docente a partir de la simultaneidad de los procesos de formación y evaluación retroalimentados durante la duración de esta metodología docente desde todos los agentes implicados.…”

Teachers’ Opinions on the Use of Personal Learning Environments for Intercultural Competence

“…Currently, new approaches to the understanding of learning exist, in which new ways of relating to others appear, and the acquisition of information is not limited to a specific time and space [1,2]. Theories of learning affirm that the relationship of people with their environment is the most important medium through which the teaching-learning process is created [3][4][5].…”

“…In PLE, students take an active role in the learning process. In this way, they can visualize their objectives more clearly, and the strategies to achieve them [1,8].…”

“…In short, the investigation aims to discover the teachers' opinions on whether tools and training strategies (reading, reflection, and relationship) improve the students' intercultural competences [1], to know the teachers' beliefs on the use of tools and strategies related to information technologies on the development of this competence, and to discover the current situation of the use and applicability of PLE in the classrooms of the teachers who were assessed.…”

Uso y Recursos Tecnológicos de los Entornos Personales de Aprendizaje con Estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria

“…Para Attwell (2008), un PLE está formado por un conjunto de herramientas que nos permiten en los espacios analógicos, leer, reflexionar y compartir (Adell y . Son escasas las investigaciones cuyo foco de atención está en los usos que realizan los estudiantes en estos entornos (Castañeda y Adell, 2014;Attwell et al, 2013;Chaves et al, 2015Chaves et al, , 2016Coll, et al, 2014;Castañeda y Soto, 2010;Llorente, 2013;Valtonen et al, 2012), planteándose la necesidad de ir más allá de las herramientas, hacia actividades y procesos que configuran el PLE.…”