Orientações motivacionais de alunos do ensino médio para física: considerações psicométricas

Abstract

Resumo O presente estudo investigou as orientações motivacionais de estudantes do Ensino Médio em relação à disciplina de Física e buscou contribuir com o aprofundamento da discussão acerca da proposição e validação de instrumentos de medidas de variáveis psicológicas. Foi utilizada a Escala de Motivação: Atividades Didáticas de Física (EMADF) para avaliar 1155 estudantes. Foi realizada análise fatorial exploratória seguida de análise estatística descritiva. Foram encontrados cinco fatores que explicam 55,46% da variância total dos dados. Os resultados mostram uma regulação autodeterminada, com alunos majoritariamente motivados intrinsecamente e extrinsecamente por regulação identificada revelando, portanto, uma motivação autônoma ou autodeterminada. Esses resultados revelam um padrão altamente favorável, pois associa-se fortemente a comportamentos de esforço, atenção, persistência, proatividade e emoções mais positivas.

Gamificação como estratégia de aprendizagem ativa no ensino de Física

“…Por conseguinte, sendo evidenciado que a gamificação contribui significativamente para a prendizagem dos alunos, resolveu-se mensurar qual foi o ganho de aprendizagem proporcionado pela gamificação no GE e pela metodologia tradicional aplicada no GC. Para isso, foi realizado um teste de ganho normatizado (Equação 1), proposto por Hake [42], que recentemente vem sendo utilizado em pesquisas envolvendo metodologia de aprendizagem ativa no ensino de Física [2,10,13,22,43].…”

“…Considerando os critérios de Hake [42] e Araujo et al [13], observa-se que o GE obteve ganho médio (g = 0,38) e que o GC obteve o ganho baixo (g =0,11). O ganho obtidido pelo GE é compatível com os resultados obtidos com a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa [2,13,22,42,43], dentre elas a metodologia Peer Instruction, a qual já está consolidada em outros países estando associada ao ensino de Física [13].…”

“…Além dos muitos desafios, pesquisas na área de Ensino de Física apontaram que a falta de motivação para aprendizagem tornou-se um dos principais desafios enfrentados pelos professores em sala de aula [2], o que acaba contribuindo com a inviabilização do ensino e, consequentemente, com a aprendizagem da Física.…”

A Contribuição Do Pibid Na Formação Inicial E Continuada De Professores De Física Para Sua Constituição Profissional

“…É comum o relato de professores de Física sobre a falta de interesse dos estudantes para o desenvolvimento das tarefas de Física (CLEMENT, 2013). No contexto da teoria da autodeterminação, desenvolvida inicialmente por Deci e Ryan (1985), estudos mostram que há uma diminuição da motivação para aprender quando esses estudantes chegam à adolescência (PAIVA et al, 2018). A teoria da autodeterminação [...] prevê a existência de diferentes orientações motivacionais e busca compreender como as mesmas se relacionam com o desempenho acadêmico dos estudantes e com as demais variáveis cognitivas, afetivas e sociais [...] (PAIVA et al, 2018, p. 1).…”

Sequência didática para estudo dos conceitos de Mecânica por meio do Arduino

“…Muitos desses podem convergir em um resultado no qual o aluno chega desmotivado por razões como falta de perspectiva de futuro, falta de cuidado por parte da família ou mesmo por julgar a escola e as aulas desinteressantes, onde muitas vezes o foco são os exames, como vestibular e Enem (Paiva et al, 2018) (Schroeder, 2007) (Parisoto & Hilger, 2016). Muitos trabalhos já realizados, mostram que o aspecto motivacional é fundamental no processo de aprendizagem, sendo inclusive um fator decisivo para o desempenho dos estudantes (Bzuneck & Boruchovitch, 2009) (Perassinoto et al, 2013) (Crestani, 2015) (Kaulfuss & Boruchovitch, 2016).…”