Obstáculos didáticos no cotidiano da prática pedagógica do enfermeiro professor

Abstract

RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO RESUMOA docência universitária emerge como uma temática freqüentemente discutida no cenário educacional. Este artigo tem como objetivo investigar os obstáculos didáticos emergentes no cotidiano da prática pedagógica do enfermeiro professor do Curso de Graduação em Enfermagem da UESPI, com o intuito de subsidiar a elaboração de propostas de superação desses obstáculos. Trata-se de um estudo descritivo-interpretativo de abordagem qualitativa tendo como instrumentos de coleta de dados questionário e entrevista semi-estruturada e a análise dos dados a partir da análise de conteúdo. Pelas análises, evidencia-se que os obstáculos didáticos estão relacionados à pessoa do professor, aos alunos e à instituição. Assim, é proposto a implantação de um programa de formação continuada na perspectiva da ação-reflexão-ação como forma de superação dos obstáculos. Descritores: Descritores: Descritores: Descritores: Descritores: Ensino; Programas de graduação em enfermagem; Educação em enfermagem.ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT University teaching emerges as a theme frequently discussed in the educational scene. This article aims to investigate the educational obstacles emerging in the everyday living of the pedagogical practice of the nurse teacher from the Nursing Graduation Course at UEPSI, wishing to subsidize the elaboration of proposals for overcoming of these obstacles. It is a study of qualitative approach with data collection, questionnaire and semi-structured interview and data analysis through content analysis. According to the analysis, it is clear that the educational obstacles relate to the teacher person, to the students and to the institution. Thus, an establishment of a continuing education program in the action-reflection-action perspective is proposed as a way of overcoming the obstacles. Descriptors Descriptors Descriptors Descriptors Descriptors: Teaching; Education, nursing, diploma programs; Education, nursing. RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN La docencia universitaria surge como una temática frecuentemente discutida en el escenario educacional. Este artículo objetiva investigar los obstáculos didácticos en el cotidiano de la práctica pedagógica del enfermero profesor del Curso de Graduación en Enfermería de UESPI, deseando subsidiar la elaboración de propuestas de superación de estos obstáculos. Es un estudio descriptivo-interpretativo de abordaje cualitativo, con colecta de datos, cuestionario y entrevista semiestructurada y el análisis de datos por medio del análisis de contenido. En acuerdo con los análisis, tornase claro que los obstáculos didácticos están relacionados con el profesor, con los alumnos y con la institución. Por lo tanto, es propuesto el establecimiento de un programa de formación continuada en la perspectiva de acción-reacción-acción como forma de superación de los obstáculos. Descriptores: Descriptores: Descriptores: Descriptores: Descriptores: Enseñanza; Programas de graduación en enfermería; Educación en enfermería. Submissão INTRODUÇÃO...

The construction process of pedagogical knowledge among nursing professors

“…Margarida, at the same time as she highlights her permanent education, preparing her for teaching, exposes the lack of pedagogical preparation in initial professional education. Therefore, the knowledge source based on the reproduction of pedagogical models experienced during education was mentioned, in line with findings from other Brazilian studies (15)(16)(17) . This justifies the need for specific training in the teaching area as well.…”

Satisfaction and Suffering in the Work of the Nursing Teacher: An Integrative Review

“…18 Nessa perspectiva, os docentes evidenciam a necessidade de se comprometerem com as questões pedagógicas a fim de que ocorra uma transformação na formação de profissionais de enfermagem; por isso, a manifestação da necessidade de uma formação específica para a docência, mobilizando o profissional a sair de uma zona de conforto do conhecido para trilhar novos caminhos, de modo a desenvolver uma prática docente efetiva e transformadora, en- volvendo todos os responsáveis pela mudança: professores, alunos e instituição. 19,20 A valorização é o sentimento de que o trabalho tem sentido e valor por si mesmo, é importante e significativo para a organização e a sociedade. O reconhecimento é o sentimento de ser aceito e admirado no trabalho e ter liberdade para expressar sua individualidade.…”

“…14 Aspectos relacionados à instituição também geram sofrimento no trabalho docente e se mostram em termos de uma estrutura física inadequada para o ensino, recursos materiais indisponíveis, apesar de necessários, com campos de estágio que também não condizem com as condições necessárias à aprendizagem. 10,19 Questões relacionadas à pressão organizacional, referentes à instabilidade contratual e às cargas horárias a serem assumidas a cada semestre, além da própria manutenção do DOI: 10.5935/1415-2762.20160009 REME • Rev Min Enferm. 2016; 20:e939 estudante aborda com rechaço um paciente ou o atende de forma mais descomprometida, em decorrência da vulnerabilidade de sua condição social.…”

“…26 Tornar-se professor, especialmente um professor que deseja mudanças e transformação na prática da enfermagem, requer competências que não lhe são inatas, mas que precisam ser adquiridas, pois o bacharelado forma enfermeiros e, para ser professor, há a necessidade de uma formação especí-fica. 19 Em muitos espaços, o critério de seleção dos professores para as universidades ocorre mediante a comprovação de um saber técnico, do saber fazer, em detrimento de uma competência didático-pedagógica. 27 Associado à fragilidade evidenciada na formação para a docência, com repercussão negativa no trabalho docente, encontra-se o conflito entre as metodologias adotadas, as quais transitam entre o modelo tradicional, vertical, do professor detentor e transmissor do conhecimento, para um ensino transformador, com vistas à construção do pensamento crí-tico e reflexivo.…”

“…10,13,22,25 É possível que tais manifestações evidenciadas nos estudantes decorram de um ingresso precoce na instituição de ensino, ainda imaturos, não visualizando suficientemente o necessário compromisso a ser assumido ao optarem por frequentar um curso cujo futuro profissional envolve a prestação de cuidados, direta e indiretamente ao outro. 19 A imaturidade do aluno repercute negativamente no processo de ensino e aprendizagem e no fazer docente, gerando sofrimento e dilemas morais, especialmente quando o Assim, faz-se necessário repensar a prática docente, implementando-se estratégias, instrumentalizando-se e articulando--se com os pares para que, cada vez mais, seja possível evidenciar a responsabilidade e o compromisso docente na formação de recursos humanos, na tentativa de superar as dificuldades existentes em ambientes em que há desrespeito e desvalorização do trabalho docente e de suas responsabilidades.…”