O que ensinar nas diferentes escolas públicas primárias paulistas: um estudo sobre os programas de ensino (1887-1929)

Shieh, Cynthia Lushiuen

doi:10.11606/d.48.2010.tde-22062010-141230

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“…Specifically, mathematics for basic and elementary schools and teacher education changes over time; and their official expression is given by these documents that guide teaching work in schools. Different authors highlight the importance of the official documentation in the context of the History of Education, such as Moreira (1996), Nery (2009), Shieh (2010), among others.…”

Section: The Curriculamentioning

confidence: 99%

“…André Chervel (1994) considers that the notion of "Program" -as a teaching program -has been historically consolidated as a document that is "established by a higher authority, and encompasses practically everything that concerns teaching contents or exams, imposed to the set of teachers and students, the application of which is controlled by the school management and school inspection services" (Chervel, 1994, p. 13). In the Brazilian case, on the other hand, the educational programs historically may include some elements beyond content, as mentioned by Shieh (2010):…”

Section: The 1920s the Program Mathematics And Experts In São Paulomentioning

confidence: 99%

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Knowledge in (Trans)Training and the Role of Experts: Curricula, Mathematics Education and Teacher Training, 1920-2020

2020

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Background: Mathematics for basic and elementary schools and teacher education changes over time; and their official expression is given by these documents that guide teaching work in schools. Objective: What processes and dynamics are involved in the systematisation of new knowledge in the production of curriculum references? In particular, the text focuses on mathematics for the first school years. Design: The analysis of curricular reforms, considering official documents, prioritises the role of specialists, treated as experts, considering that following the actions of these researchers it may be possible to answer the main question of the study. Results: Analysis shows that the changes that have occurred over time, from teaching programs to the current BNCC, are linked to the progressive stratification of experts who go from being a highly visible public authority to an increasing set of representatives from different social segments interested in the curricular debate. Conclusions: This stratification makes it more difficult to locate those specialists responsible for the internal organisation of the proposals with regard to teaching objects, the content of mathematics to be present in teaching and teacher training.

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Section: The Curriculamentioning

confidence: 99%

Section: The 1920s the Program Mathematics And Experts In São Paulomentioning

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Knowledge in (Trans)Training and the Role of Experts: Curricula, Mathematics Education and Teacher Training, 1920-2020

2020

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“…Na maior parte dos estados que não possuíam os recursos necessários à construção de uma rede escolar que atingisse toda a população infantil, optou-se por concentrar esforços na instalação e no funcionamento de esparsos grupos escolares, assumidos como vitrines do projeto republicano de instrução 4 . 2 Em levantamento feito por Viega (2012, p. 18), foram registrados 17 trabalhos que, de alguma forma, abordam o tema: Reis (2006), Beirith (2009), Pinheiro (2001, Garnica (2011), Ritt (2009), Shieh (2010, Silva (2004), Gonçalves (2006), Faria Filho (2000, Jacomeli (1998), Alves (2007), Vicentini & Gallego (2006), Gallego (2003, Isobe (2004), Alves (2007), Ávila (2008), Bertonha (2010). Além dos trabalhos levantados pela autora, foi possível detectar mais 11 outros: Dourado (2012), Carvalho & Lopes (2011), Cardoso (2013, Reis (2011), Silva (2012, Nascimento (2012), Souza (2012), Bithencourt (1990), Oliveira (2004), Caldeira & Gil (2011), Faria (2012.…”

Section: Introductionunclassified

O projeto republicano de instrução e as escolas isoladas urbanas: entre a transitoriedade e a permanência (Belo Horizonte 1906-1927)

Gouvêa

Afonso

Figueiredo³

et al. 2016

RBHE

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Resumo:No artigo, busca-se resgatar a presença de escolas isoladas na cidade de Belo Horizonte, no período entre 1906 (ano da Reforma João Pinheiro, que instituiu os grupos escolares no estado mineiro) e 1927 (ano da reforma Francisco Campos, que implementou a pedagogia escolanovis ta). Adotado como fontes a legislação educacional, os relatórios de inspetores, as correspondências entre as escolas e a Secretaria do Interior, bem como a rica historiografia da educação mineira do período, temse em vista compreender o papel das escolas multisseriadas na educação primária na capital, após a implementação da escola graduada. Verifica-se que, se o propósito da reforma de 1906 era a gradual extinção das escolas isoladas, estas permaneceram numericamente significativas, predominando nos locais com menor densidade demográfica do estado (pequenos núcleos urbanos e espaços rurais). No caso de Belo Horizonte, inseridas em uma cidade que se projetava como vitrine do ideário republicano, tais escolas funcionavam, em termos de espaço físico, material didático, condição docente e investimento na frequência escolar, em condições que, mesmo inferiores às dos grupos escolares, eram superiores às do interior do estado. Observa-se, nas políticas educacionais do período, tanto a precarização do funcionamento dessas escolas quanto o investimento em sua qualificação, caso em que elas se configuravam como um mal necessário diante das dificuldades de extensão da escola graduada a toda população infantil.Palavras-chave: escola isolada, urbano, instrução, República, Minas Gerais O projeto republicano de instrução e as escolas isoladas urbanas: entre a transitoriedade e a permanência (Belo Horizonte 1906-1927 Rev. bras. hist. educ., Maringá-PR, v. 16, n. 2 (41), p. 311-340, abril/junho 2016 Abstract: The purpose of this paper is to show the urban isolated schools in the city of Belo Horizonte -Minas Gerais State, from 1906 (when the isolated schools where implemented by the regional government) and 1927 (year of the introduction of progressive pedagogy on the state). Using sources as educational laws, bureaucratic reports and official letters between the government and the schools, as well the substantive historiographical production about Minas Gerais schooling, the aim is to understand the significance of the isolated schools on city schooling after the creation of the graduated ones. If in rural areas isolated schools prevailed, in urban spaces and especially in major cities, one can see that the conditions were better regarding infrastructure, teachers and students conditions. Despite it, graduated schools were considered the ideal model, receiving more investments. In one hand the State projected the end of this kind of school, with the growth of graduated ones. On the other hand the investments were not sufficient to implement that. In conclusion, even precarious, not graduated schools were preserved in order to provide schooling to great number of children.

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“…Pelo destaque que têm na produção acadêmica, os grupos acabam ofuscando o papel das inúmeras escolas isoladas rurais na instrução elementar popular na primeira metade do século XX, ainda que sua estrutura fosse inferior à dos grupos urbanos, o que teria colocado em desvantagem seu público atendido. (Souza & Faria Filho, 2006;Shieh, 2010). Tal ponderação pode explicar por que histórias de instituições escolares periféricas, mesmo sendo oficiais/estatais, permanecem desconhecidas, como é o caso das extintas 'escolas mistas'.…”

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Escola Mista na República: cultura e Escola Mista na República: um lugar na sombra da história educacional

Silva¹

2017

RBHE

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Resumo: O objetivo deste artigo 1 é discutir alguns desdobramentos da política de democratização da educação na República, tomando por base a história da Escola Mista rural que existiu no bairro Felipão, no município de Campinas, entre as décadas de 1920 e 1960. Leva-se em conta a pouca visibilidade angariada por essa modalidade de escola pública primária na produção historiográfica educacional, se comparada aos grupos escolares. A pesquisa pautou-se na seleção e na análise de fontes documentais imagéticas e escritas e principalmente na história oral, por meio de entrevistas com ex-alunos e ex-professoras cuja narrativa foi interpretada pela via da cultura escolar. Constataram-se ambiguidades nesse processo, já que a dualidade dos modelos escolares, diferenciados para os contextos rural e urbano, gerou desigualdades educacionais.

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O que ensinar nas diferentes escolas públicas primárias paulistas: um estudo sobre os programas de ensino (1887-1929)

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Knowledge in (Trans)Training and the Role of Experts: Curricula, Mathematics Education and Teacher Training, 1920-2020

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O projeto republicano de instrução e as escolas isoladas urbanas: entre a transitoriedade e a permanência (Belo Horizonte 1906-1927)

Escola Mista na República: cultura e Escola Mista na República: um lugar na sombra da história educacional

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