Resumo: Neste artigo, discutimos as atribuições, saberes e condições de trabalho do pedagogo da educação profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina -IFs, tendo em vista as contribuições desse profissional na implementação de uma educação de qualidade. Delimitamos os seguintes objetivos: investigar as atribuições e contribuições do pedagogo na educação profissional e refletir sobre as condições de trabalho visualizando a qualidade dos serviços prestados pelas supervisões pedagógicas. Nesse sentido, partimos do seguinte problema de pesquisa: Qual a influência da ação da supervisão pedagógica e a contribuição na construção de uma educação de qualidade nos IFs de SC? Fundamentamos esse estudo em pesquisadores, como: Placco (1994); Freire (1979);Orsolon (2003); Kuenzer (1999); e Severino (2003), entre outros. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, está definida como um estudo de caso; assim, realizamos uma entrevista para levantar as informações pelos Pedagogos dos IFs. Os resultados apontaram que o supervisor educacional precisa ter conhecimento básico sobre os IFs, conhecimento sobre a legislação e o desenvolvimento humano, além de habilidades e competências, tais como: ser pesquisador da realidade educacional, fazer a releitura do seu cotidiano, promover mudanças necessárias, criar novos horizontes para a instituição, ter competência teórica para orientar o processo pedagógico, abrir possibilidade de diálogo entre o grupo, orientar seus colegas na construção da proposta pedagógica que dará identidade aos IFs, enfim, ser articulador do processo pedagógico e do Projeto Pedagógico. Palavras-chave:Pedagogo; Educação Profissional Tecnológica; Qualidade. Placco (1994), Freire (1979);Orsolon (2003 ); Kuenzer (1999 ) and Severino (2003 ) Abstract: In this article, we discuss the assignments, contributions, knowledge and working conditions of the vocational education's pedagogue of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina -FIs, considering the contributions of the teacher as a professional who helps in the implementation of quality education. We defined the following goals: investigate the assigns and contributions of the educator in professional education and reflect about the work conditions looking for the quality of services provided by pedagogical supervision. Therefore, we set the following research problem: What is the influence of the pedagogical supervision action and the contribution in building a quality education on Santa Catarina's FIs? We base this study in researchers as
Background: Mathematics for basic and elementary schools and teacher education changes over time; and their official expression is given by these documents that guide teaching work in schools. Objective: What processes and dynamics are involved in the systematisation of new knowledge in the production of curriculum references? In particular, the text focuses on mathematics for the first school years. Design: The analysis of curricular reforms, considering official documents, prioritises the role of specialists, treated as experts, considering that following the actions of these researchers it may be possible to answer the main question of the study. Results: Analysis shows that the changes that have occurred over time, from teaching programs to the current BNCC, are linked to the progressive stratification of experts who go from being a highly visible public authority to an increasing set of representatives from different social segments interested in the curricular debate. Conclusions: This stratification makes it more difficult to locate those specialists responsible for the internal organisation of the proposals with regard to teaching objects, the content of mathematics to be present in teaching and teacher training.
Este texto traz resultados de uma entrevista realizada com a professora Maria Amabile Mansutti, uma das célebres educadoras matemáticas paulistas, integrante do IMEP, a primeira Escola de oito anos de formação escolar obrigatória no Brasil estabelecida pela LDB nº 5.692/71. O IMEP foi criado pelo Decreto n. 7.834/68 e autorizado a funcionar em caráter experimental como Escola Integral de Oito Anos. Esse espaço institucional na época foi conhecido também como laboratório pedagógico, a cozinha de produção de saberes, por experimentar técnicas, currículos, programas e processos de avaliação da aprendizagem, em particular, na elaboração curricular da Matemática das séries iniciais do 1º grau. Notas históricas dessa entrevista alinham-se ao projeto temático GHEMAT e pesquisas da Equipe de Pesquisa em História das Ciências da Educação (ERHISE) da Universidade de Genebra, que consideram expert um profissional estreitamente ligado a esfera da educação que se dedicam com zelo ao ofício docente. Das pesquisas realizadas a partir do acervo decorreu a hipótese de que Maria Amabile Mansutti foi a protagonista com expertise profissional na disseminação e objetivação de saberes para o ensino e formação.
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