O processo de produção do currículo para rede pública municipal de ensino de Cascavel

Mazaro, Leonete Dalla Vecchia; Orso, Paulino José

doi:10.20396/rho.v18i4.8653854

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“…Ora, se estes elementos, em um momento ainda anterior à BNCC, eram já objetos de interesse que motivavam estudos (Malanchen, Matos, Pagnoncelli, 2012;Mazaro, Orso, 2018;Moraes, 2018) Os conhecimentos sistematizados organizados nas ciências, artes, filosofia e linguagens, antes referência da organização curricular, são substituídos por competências a serem desenvolvidas, cuja finalidade precípua é tornar os/as estudantes empregáveis, flexíveis e resilientes. A seleção de conteúdos de ensino orienta-se por tais competências, limitando-se exclusivamente à condição de insumos ou instrumentos para seu desenvolvimento.…”

Section: Resultsunclassified

Documentos curriculares: analisando os textos e os contextos

Franzi,

Tezani

2024

Cad. Pedagógico

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O presente trabalho dedicou-se a analisar dois documentos curriculares, sendo um deles o Currículo Comum para o Ensino Fundamental (2022), do Sistema Municipal de Ensino de Bauru (SP) e o outro o Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel (PR), de 2020, ambos elaborados no sentido de adequarem-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e documental que visou compreender o contexto no qual os documentos se engendraram e as propostas em tela, sobretudo seus fundamentos teóricos. Os resultados da pesquisa revelam que a BNCC intensificou a dificuldade de oferecer coerência entre a fundamentação pautada no materialismo histórico-dialético, na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica com, por outro lado, a pedagogia das competências proposta na Base. Essas contradições explicitam que a BNCC cerceou a autonomia docente ao apresentar obstáculos, nessas duas cidades em análise, para a materialização por opções teórico-metodológicas, que se estabeleceram coletivamente a partir da articulação entre Educação Básica e Ensino Superior e levaram à elaboração de documentos curriculares próprios, em um momento ainda anterior à homologação da Base. Com efeito, um dos elementos que é possível observar é a ênfase em organizar os processos educativos a partir da lógica das avaliações em larga escala e a busca pela obtenção de resultados neste tipo de avaliação, aspecto que se destaca principalmente em pesquisas já realizadas sobre o Ensino Municipal de Cascavel, o que revela dissonância entre uma escolha teórica pelo materialismo histórico-dialético, pela psicologia histórico-cultural e pela pedagogia histórico-crítica, quando, em contraponto, se efetiva na prática pressupostos da pedagogia das competências.

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Section: Resultsunclassified

Documentos curriculares: analisando os textos e os contextos

Franzi,

Tezani

2024

Cad. Pedagógico

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“…Antes, porém, de adentrarmos ao processo de elaboração do documento e de sua fundamentação, torna-se importante observar que as discussões sobre a PHC no Estado do Paraná ganham relevo no processo de elaboração do Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná (CBEP), discutido na década de 1980 e publicado no Paraná em 1990(TONIDANDEL, 2014. Desde então, as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná adotam princípios gerais da PHC, e com tal enfoque será apresentado à rede estadual de ensino, influenciando também as redes municipais desse estado que se encarregam da pré-escola (com exclusividade no setor público até a oitava série do ensino fundamental, que constituem objetos das diretrizes estaduais (MAZARO, 2018). Feito este destaque, retomamos então a história da elaboração do Currículo de Cascavel questionando, inicialmente, sobre os motivos da construção de um currículo próprio do Município.…”

Section: Elaboração E Fundamentação Do Currículo De Cascavelunclassified

“…Segundo Mazaro (2018), foram encaminhadas às escolas uma bibliografia que contava com 19 textos 1 , mas apesar da riqueza do material disponibilizado os profissionais não tiveram as condições muito favoráveis para estudá-los, visto que deveriam fazer a leitura durante suas horas-atividade por um período de apenas três meses, de setembro a dezembro de 2005.…”

Section: Elaboração E Fundamentação Do Currículo De Cascavelunclassified

“…O trabalho realizado resultou em três volumes 2 concluindo assim o processo de discussões 3 no dia 11 de julho de 2008, foram impressos 6.000 mil exemplares e entregues a cada professor da rede pública municipal de ensino, de acordo com a modalidade em que atuava. Também foram disponibilizados alguns volumes para consultas e pesquisas, nas bibliotecas das escolas, e quando solicitado, também nas faculdades, institutos e universidades (Mazaro, 2018).…”

Section: Elaboração E Fundamentação Do Currículo De Cascavelunclassified

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A Influência Da Pedagogia Histórico-Crítica Nos Currículos De Cascavel E Da Amop

Silveira¹,

Roteski²,

Derisso³

2021

História Da Escola Pública No Oeste Do Paraná

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Este capítulo se insere na área de História da Educação e seu principal objetivo constitui em analisar os fundamentos teóricos metodológicos do Currículo da Rede Pública Municipal de Cascavel e do Currículo Básico para a Escola Pública Municipal da Região Oeste do Paraná. Nesta análise observa-se elementos de similaridades, mas também de conflitos, com os princípios teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica.Os dois documentos em questão surgiram de um movimento educacional que se desenvolve no contexto de redemocratização do país após o fim da Ditadura Militar na década de 1980, mas alimentado em nível regional pela criação de entidades como a extinta Associação Educacional do Paraná (ASSOESTE), pela Associação dos Municípios do Oeste do Paraná (AMOP), pela ampliação da rede escolar básica e a criação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), assim como entre os quais se insere a elaboração de ambos os currículos.Busca-se por meio deste artigo responder a seguinte questão: o Currículo de Cascavel e o da AMOP realmente assentam-se nos princípios teórico-metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC)? Ao lado dos dois documentos utiliza-se fontes essencialmente bibliográficas, algumas das quais encontram-se na base PHC enquanto que outras constituem contribuições posteriores, e outras ainda que abordam a contribuição desta orientação no estado do Paraná e na região oeste do estado.Dividimos nossa exposição em três tópicos seguidos das considerações finais. No primeiro tópico discutimos o processo de elaboração e a fundamentação e a fundamentação teórico-metodológica do Currículo da Rede Pública Municipal de Cascavel no período; no segundo tópico repetimos o *

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“…A transmissão do conhecimento sistematizado, transformado em saber escolar, é um processo que deve ser organizado e planejado. Neste sentido é importante destacarmos a dissertação de Leonete Dalla Vecchia Mazaro (2018), intitulada 'A Construção do Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel (2005-2015', em que faz uma análise documental e bibliográfica de documentos, decretos, ofícios, editais e orientações emitidos pela SEMED de Cascavel entre os anos de 2005 a 2015. De acordo com sua pesquisa, afirma que os professores da rede ainda demonstram insegurança, desconhecimento e dificuldades tanto em compreender como e assumir e incorporar essa teoria.…”

Section: A Compreensão Dos Docentes Da Rede Acerca Da Pedagogia Histórico-crítica E Sua Efetivação Na Sala De Aulaunclassified

A Compreensão Dos Professores Referente À Pedagogia Histórico-Crítica No Currículo Municipal De Cascavel

Marmentini¹,

Orso²

2021

História Da Escola Pública No Oeste Do Paraná

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A Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) representa um marco para a educação brasileira. Surgiu em 1979, tendo como precursor Dermeval Saviani. É uma proposta que pretende superar as teorias não críticas e críticoreprodutivistas. Em 1990, o governo do Paraná a assume como fundamentação teórica do Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná (CBEPPR).Se analisarmos o documento, verifica-se que não se trata de uma proposta baseada integralmente nesta teoria, visto que incorporou elementos da PHC e também de outras teorias pedagógicas, ou seja, há um certo ecletismo. Com isso, na prática deixou a desejar, em parte devido às descontinuidades políticas e, em parte, pela ausência de compromisso de parte dos docentes.Diferente da implantação do Currículo no Estado do Paraná, Cascavel, que teve como intuito reorganizar o processo educativo de forma coletiva, a rede planejou e construiu uma proposta que atendesse as especificidades e demandas do Município. Foram muitos estudos, discussões e reflexões para chegar aos pressupostos filosóficos, psicológicos e pedagógicos. Contudo, foi pensado, planejado e sistematizado pelos próprios professores da rede que, naquele momento, pretendiam elaborar uma proposta em consonância com a concepção de homem, sociedade e educação emancipadora, comprometida com a defesa da escola pública, laica, gratuita e de qualidade para a classe trabalhadora.De acordo com Malanchen, Matos e Pagnoncelli (2016, p. 63):

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O processo de produção do currículo para rede pública municipal de ensino de Cascavel

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Documentos curriculares: analisando os textos e os contextos

Documentos curriculares: analisando os textos e os contextos

A Influência Da Pedagogia Histórico-Crítica Nos Currículos De Cascavel E Da Amop

A Compreensão Dos Professores Referente À Pedagogia Histórico-Crítica No Currículo Municipal De Cascavel

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