O impacto do envolvimento parental no desempenho acadêmico de crianças escolares

Cia, Fabiana; Pamplin, Renata Christian de Oliveira; Williams, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque

doi:10.1590/s1413-73722008000200018

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“…Por exemplo, a frequência das conversas entre pais e filhos, da participação daqueles na rotina doméstica e seu acompanhamento das demais atividades destes, favorecem o desempenho acadêmico das crianças em relação à escrita e à pontuação total do TDE. Esses dados vêm corroborar os resultados de outros estudos sobre os benefícios do envolvimento paterno para o desempenho acadêmico dos filhos (Bacarji et al, 2002;Cia et al, 2004;Cia et al, 2008;Duch, 2005;Flouri & Buchanan, 2003;Hong & Ho, 2005;Hubner, 2002;Morrison Brown, D'Incau, O'Farrell & Furlong, 2006;Overstreet, Devine, Bevans & Efreom, 2005). Trivellato-Ferreira e Marturano (2008), em um estudo brasileiro com crianças que estavam ingressando no Ensino Fundamental, verificaram que os recursos do ambiente familiar e as prá-ticas parentais positivas foram preditores do desempenho acadêmico, do ajustamento escolar e da competência social das crianças.…”

Section: Discussionunclassified

“…Os seguintes comportamentos parentais são apontados na literatura como favorecedores para o bom desempenho acadêmico dos filhos: comunicação entre pais e filhos (Cia, D' Affonseca & Barham, 2004;Cia, Pamplin & Williams, 2008;Hong & Ho, 2005), participação e envolvimento dos pais em atividades diárias dos filhos (Bacarji, Marturano & Elias, 2005;Englund, Luckner, Whaley & Egeland, 2004;Flouri & Buchanan, 2003), suporte emocional (Amato & Gilbreth, 1999;Bacarji et al, 2005), participação em reuniões escolares (Hill & Taylor, 2004), auxílio nas tarefas de casa e acompanhamento do progresso escolar (Hill & Taylor, 2004).…”

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Desempenho acadêmico e autoconceito de escolares: contribuições do envolvimento paterno

Cia

Barham

Fontaine

2012

Estud. psicol. (Campinas)

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Este estudo teve por objetivo examinar as relações entre três formas do envolvimento paterno (a comunicação entre pai e filho; a participação do pai nos cuidados com o filho; a participação do pai nas atividades escolares, culturais e de lazer do filho) e dois aspectos do desenvolvimento infantil (autoconceito e desempenho acadêmico) de crianças que iniciam as atividades escolares. Participaram deste estudo 97 casais e seus filhos matriculados na 1ª ou 2ª série do Ensino Fundamental. Para avaliar o envolvimento paterno a partir de duas perspectivas diferentes, tanto os pais quanto as mães responderam à Avaliação do bem-estar pessoal e familiar e do relacionamento pai-filho - Versão Paterna. Para avaliar o desempenho acadêmico e o autoconceito, foram aplicados nas crianças o Teste de Desempenho Escolar e o Self-Description Questionnaire I. Observou-se que, quanto maior a frequência de comunicação entre pai e filho, a participação do pai nos cuidados com o filho e a participação do pai nas atividades escolares, culturais e de lazer do filho, maior o desempenho acadêmico e o autoconceito das crianças. Esses resultados são indicativos da importância do envolvimento paterno e apontam a necessidade de se realizarem intervenções educativas dirigidas aos homens.

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Section: Discussionunclassified

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Desempenho acadêmico e autoconceito de escolares: contribuições do envolvimento paterno

Cia

Barham

Fontaine

2012

Estud. psicol. (Campinas)

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“…De modo geral, tanto a literatura nacional quanto a internacional concordam quanto ao fato de que, quanto mais os pais participarem ativamente do processo educacional dos seus filhos, melhor será o rendimento escolar e as práticas educativas (Christovan & Cia, 2013;Cia, Pamplin & Williams, 2008;Desimone, 1999;Epstein & Sanders, 2002;Hornby & Lafaele, 2011). Epstein (1987), por exemplo, afirma que os professores são os principais responsáveis pela criação de possibilidades de envolvimento dos pais.…”

Section: Introductionunclassified

<b>Envolvimento parental e a inclusão de alunos com autismo

Vargas

Schmidt

2017

Acta Sci. Educ.

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RESUMO. O Transtorno do EspectroAutistase caracteriza por dificuldades importantes nas áreas da comunicação social, havendo restrição de atividades e interesses. Tais características podem contribuir para o afastamento dessas crianças e de suas famílias de ambientes sociais, tais como a escola. Esse cenário destaca a necessidade de uma aproximação entre os contextos familiar e escolar para que a inclusão possa se constituir como um dispositivo de desenvolvimento e aprendizagem. OEnvolvimento Parental se refere às práticas educativas que os pais desenvolvem em relação aos filhos, incluindo o envolvimento com a escola. Este artigo se constitui comouma revisão sobre o conceito de envolvimento parental e sobre os modelos teóricos que contemplam as relações entre família e escola. Identificaram-se poucos estudos sobre esse tema relacionados com a inclusão de pessoas com TEA, o que sugere a necessidade de investigações que contemplem a temática em questão.Palavras-chave: família, transtorno do espectro autista, inclusão educacional. Parental involvement and inclusion of students with autismABSTRACT. Autism Spectrum Disorders (ASD) are characterized by impairment in social communication and restricted interests and activities. This profile may contribute to the isolation of these children and their families from social environments, such as schools. This scenario highlights the need for a closer relationship between family and school contexts to enhance educational inclusion gains and promote development and learning. The Parental Involvement refers to educational practices that parents tend to develop with their children, including involvement with the school. This study is a review of the parental involvement concept and theoretical models of family and school relationships. Few studies on this topic are related to inclusion of people with ASD, suggesting the need for more studies addressing this topic. . Keywords: family, autism spectrum disorder, educational inclusion.Involucramiento parental y la inclusión de alumnos con autismo RESUMEN. El Trastorno del Espectro Autista se caracteriza por dificultades importantes en las áreas de la comunicación social, habiendo restricción de actividades e intereses. Tales características pueden contribuir para el alejamiento de estos niños y de sus familias de ambientes sociales, así como la escuela. Este escenario destaca la necesidad de una aproximación entre los contextos familiar y escolar para que la inclusión pueda constituirse como un dispositivo de desarrollo y aprendizaje. El Involucramiento Parental se refiere a las prácticas educativas que los padres desarrollan en relación a los hijos, incluyendo la participación con la escuela. Este artículo se constituye como una revisión sobre el concepto de involucramiento parental y sobre los modelos teóricos que tratan las relaciones entre familia y escuela. Fueron identificados pocos estudios sobre este tema relacionados con la inclusión de personas con TEA, lo que sugiere la necesidad de investigaciones que traten esta temáti...

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“…Ainda que sem a formulação de hipóteses específicas, esperava-se, em relação ao segundo objetivo, obter melhores resultados da criança associados a contextos com mais recursos -escolas com maior IDEB, famílias com maior monitoramento e mães mais escolarizadas (Aikens & Barbarin, 2008;Burchinal et al, 2008;Cia, D'Affonseca & Barham, 2004;Cia, Pamplin & Williams, 2008;Dotterer et al, 2009;Jiang et al, 2013;Loos & Cassemiro, 2010;Mombelli et al, 2011;Serafini & Bandeira, 2011). Também se esperavam melhores resultados associados à transição sem mudança de escola, o que acarretaria menos demandas (Ferguson & Fraser, 1999 Effect" (Marsh & Parker, 1984).…”

Section: Propriedades Do Contexto E Diferenças Individuais Na Transiçãounclassified

“…As vantagens associadas ao monitoramento parental incluem não apenas as avaliações subjetivas, mas também o desempenho, avaliado objetivamente, tais resultados se aproximam dos achados de diversos autores (Burchinal et al, 2008;Cia et al, 2004;Cia et al, 2008;Jiang et al, 2013;Loos & Cassemiro, 2010;Mombelli et al, 2011;Serafini & Bandeira, 2011).…”

Section: Propriedades Do Contexto E Diferenças Individuais Na Transiçãounclassified

Transição escolar das crianças do 5º para o 6º ano do ensino fundamental

Cassoni¹

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Julgamento ________________________________________________________________ AGRADECIMENTOS A todos que direta ou indiretamente me auxiliaram, incentivaram e inspiraram para que este trabalho fosse executado.Aos meus familiares e amigos por me apoiarem e tolerarem as reclamações, incertezas e toda a minha animação com relação ao doutorado.Destaco meus pais, muito obrigada por sempre apoiarem as minhas mais "loucas aventuras", dentre elas o doutorado. Infelizmente meu pai não pôde ver esta aventura encerrada, mas sei que estaria tão orgulhoso como minha mãe, principalmente por saber que eu cheguei onde me propus chegar.Às minhas incríveis, lindas, maravilhosas e companheiras filhas Bruna e Giovana. Vocês são os meus maiores incentivos. Muito obrigada, fofinhas.Às minhas amigas de longa data Andréa e Penélope, pelo apoio e incentivo mesmo que a distância durante todo o meu percurso acadêmico (todo mesmo).À minha amiga Ângela Paes, que esteve sempre disponível e que muito me auxiliou e encorajou nos momentos de dúvidas.Aos amigos Jorge, Fernanda e Diego por todas as conversas e discussões noite adentro sobre metodologia, ética e pesquisa no Brasil.Às minhas amigas de Ribeirão Preto, Chris, Carla, Marcela, Maris, Ana, Andréa, Regina Caldana e Regina Scridelli, que além de me apoiarem, cuidaram com tanto carinho de minhas filhas quando precisei dedicar mais tempo e atenção ao trabalho. À Secretária da Educação, Dirigente da Educação, Diretoras, Coordenadores e Professores de todas as escolas municipais e estaduais participantes, obrigada por ceder seu tempo e espaço para a realização desta investigação.Muito obrigada às crianças que participaram não uma, mas duas vezes, pois sem elas, este trabalho não seria possível.Aos funcionários de ambas as Universidades que estiveram disponíveis para quaisquer dúvidas durante o doutorado. À Raquel da Comissão de Relações Internacionais -CRInt, professora Sônia Pasian e minhas orientadoras por todo o empenho para tornar possível o convênio entre as duas Universidades viabilizando minha dupla titulação.À CAPES e CNPq pelo suporte financeiro. À Marta, pelo seu trabalho impecável anterior ao meu, propiciando um ambiente de confiança junto à Secretária de Educação do município, além da grande disponibilidade para compartilhar seu conhecimento. À Jéssica, que foi uma parceira na coleta de dados.Aos meus amigos e colegas da Universidade do Porto e da cidade do Porto, Profa. Susana, Carlos, Daniela, Jorge, Sandra, Marisa, Filipa, Joyce, Egídio, Pedro, Telmo, Lima, Carmo e Rosana, que acompanharam a mim e minhas filhas e nos proporcionaram uma estada em Portugal tão significativa, rica e afetuosa. E destes, aos que estavam ligados diretamente à sala 208 que com muita paciência e irreverência me auxiliaram num aprendizado a meu ver inicialmente impossível e contribuíram e sanaram minhas dezenas de dúvidas, o meu muito obrigado.Às professoras Regina Helena Lima Caldana e Marlene de Cássia Trivellato-Ferreira pelas ricas contribuições no momento da qualificação.À minha co-orientadora profes...

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O impacto do envolvimento parental no desempenho acadêmico de crianças escolares

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Desempenho acadêmico e autoconceito de escolares: contribuições do envolvimento paterno

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Transição escolar das crianças do 5º para o 6º ano do ensino fundamental

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