Metodologias Ativas de Aprendizagem: Uma Breve Revisão

Abstract

Historicamente, os métodos tradicionais de ensino visualizaram o professor como uma figura de poder sobre o aluno. Mas mudanças de percepção no processo de ensino-aprendizagem têm ocorrido com a introdução das chamadas 'metodologias ativas de aprendizagem'. Essas são metodologias em que o aluno se torna o protagonista central. Suas aplicações permitem o desenvolvimento de novas competências, como a iniciativa, a criatividade, a criticidade reflexiva, a capacidade de autoavaliação e a cooperação para se trabalhar em equipe. O professor atua como orientador, supervisor e facilitador do processo. O presente artigo objetiva ser uma breve introdução ao histórico, fundamentos e classificações das metodologias ativas de aprendizagem.

Gamificação como estratégia de aprendizagem ativa no ensino de Física

“…Uma metodologia de aprendizagem ativa está fundamentada no pressuposto de que o aluno, e não o professor, encontra-se no centro do processo de aprendizagem [12,35]. De acordo com Lovato [11], essa metodologia parte da premissa de que o aluno é instigado a sair uma posição cômoda, puramente receptora de informações, para participar ativamente das aulas em um contexto em que poderá desenvolver novas habilidades/competências necessárias como: criatividade, autonomia, iniciativa, a criticidade reflexiva, capacidade de inovar, cooperação para se trabalhar em equipe e refletir diante de situações problemáticas. No modelo de aprendizagem ativa o professor passará a atuar como mediador, orientador, supervisor e facilitador do processo de aprendizagem [11].…”

“…Este cenário tem instigado pesquisadores da área de ensino Física a concentrar esforços no desenvolvimento de novas metodologias de ensino que visam o engajamento dos estudantes [10]. Dentre elas, o uso de metodologias ativas no ensino de Física tem se mostrado uma maneira alternativa para buscar o interesse e, principalmente, a motivação dos alunos no século XXI [11,12].…”

Perspectivas sobre o uso de metodologias ativas no contexto da cultura digital

“…Nesse processo de centralizar o estudante na construção do próprio aprendizado, Woods (1994 apud Lovato, et al, 2018) indica alguns itens a serem observados, a) explorar o problema, levantar hipóteses, identificar e elaborar as questões de investigação; b) tentar solucionar o problema com o que se sabe; c) identificar o que não se sabe e o que é preciso saber para solucionar o problema; d) priorizar as necessidades de aprendizagem, estabelecer metas e objetivos de aprendizagem e alocar recursos de modo, a saber, o que, quanto e quando é esperado e, para a equipe, determinar as tarefas individuais; e) planejar, delegar responsabilidades para o estudo autônomo da equipe; f) compartilhar o novo conhecimento para que todos os membros aprendam os conhecimentos pesquisados pela equipe; f) aplicar o conhecimento para solucionar o problema; e g) avaliar o novo conhecimento, a solução do problema e a eficácia do processo utilizado, refletindo sobre o processo (WOODS, 1994apud LOVATO et. al, 2018).…”

“…Os itens citados por Woods apud Lovato et al (2018) revelam posturas atitudinais importantes para a atuação cidadã e profissional, evidenciando um ganho não apenas para a vida acadêmica do estudante, mas para sua vida em sociedade. Além disso, esses desafios que se apresentam aos estudantes tendem a desenvolver sua capacidade de aprendizado, o que se mostra importante tanto nas disciplinas escolares quanto nas não escolares.…”

Diálogos reflexivos sobre práticas pedagógicas no ciclo de alfabetização

“…Com a percepção cada vez mais evidente da falta de efetivação no processo de aprendizagem então desenvolvido, iniciou-se um movimento para tornar o aluno mais ativo em sala de aula, tornando-se um dos autores na construção do conhecimento científico. A mudança do protagonismo em sala de aula marcou o início da era do ensino formador, em que o professor tem como papel ser o mediador do ensino, ou seja, ele não transmite informação, nem o aluno a recebe, o que ocorre é a construção do conhecimento dentro de um contexto que considera as concepções alternativas dos alunos, sendo orientada pela participação do professor (LOVATO et al, 2018). Ou seja, tanto aluno quanto professor são atuantes no processo, o que propicia melhores condições para a internalização do conhecimento científico ali discutido.…”