Historicamente, os métodos tradicionais de ensino visualizaram o professor como uma figura de poder sobre o aluno. Mas mudanças de percepção no processo de ensino-aprendizagem têm ocorrido com a introdução das chamadas 'metodologias ativas de aprendizagem'. Essas são metodologias em que o aluno se torna o protagonista central. Suas aplicações permitem o desenvolvimento de novas competências, como a iniciativa, a criatividade, a criticidade reflexiva, a capacidade de autoavaliação e a cooperação para se trabalhar em equipe. O professor atua como orientador, supervisor e facilitador do processo. O presente artigo objetiva ser uma breve introdução ao histórico, fundamentos e classificações das metodologias ativas de aprendizagem.
RESUMOO entendimento de estruturas celulares, pela natureza microscópica, exige elevado nível de abstração, e se torna um desafio aos alunos com e sem limitação visual. Metodologias alternativas podem proporcionar aos alunos visualizarem, manipularem, tocarem em modelos que representem as verdadeiras estruturas celulares, auxiliando assim o aprendizado. Neste estudo testamos a hipótese de que modelos tridimensionais de diversos tipos celulares, assim como de processos envolvendo células (multiplicação celular e a cicatrização), utilizados inicialmente de forma tátil, podem ser uma ferramenta eficiente para o ensino de biologia celular em uma perspectiva de inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Participaram da atividade 23 alunos videntes e 5 com deficiência visual, de 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, de duas escolas públicas do Rio Grande do Sul. Os resultados mostraram que a utilização de modelos didáticos tridimensionais, construídos de forma que fosse possível tateá-los, manipulá-los, pode contribuir para a inclusão de alunos com deficiência visual na classe regular de ensino, assim como tornar o ensino de biologia celular mais atrativo e dinâmico. Os alunos tiveram um bom aproveitamento em relação ao aprendizado relativo à diversidade das formas celulares e do papel das células nos processos de crescimento e cicatrização. Palavras-chave: Deficiência visual. Modelos didáticos. Célula. Inclusão. ABSTRACTThe understanding of cellular structures, due it microscopic nature, requires a high level of abstraction, and it becomes a challenge for students with and without visual limitation. Alternative methodologies can enable students to visualize, manipulate and touch on models that represent real cell structures, and thus improve the learning. In this study, we tested the hypothesis that three-dimensional models of several cell types, as well as the process involving cells (cell multiplication and healing), initially tactilely used, can be an efficient tool for the teaching of Cell Biology in a perspective of inclusion of pupils visually impaired. Participated of study 23 seers and 5 visually impaired students, 8 and 9 years of elementary school, from two public schools in Rio Grande do Sul -Brazil. The results showed that the use of three-dimensional didactic models, constructed in such a way as to be able to manipulate them, can contribute to the inclusion of students with visual impairment in the regular classroom, as well as make the teaching of cellular biology more attractive and dynamic. Seer students first and have made good use of learning about the diversity of cell forms and the role of cells in growth and healing processes.
The first general competence described in the National Curricular Common Base emphasizes the importance of the valorization and use of historically constructed knowledge about the world, recognizing the importance of teaching about the History and Nature of Science. These are fundamental components for a scientific school formation, where along aspects related to the theme of inclusion, potentiate the teaching process, allowing a greater interaction between science - classroom - students. In this proposal our objective is to guide, collaborate and facilitate the teaching of Cell Biology in the final years of elementary school, through a didactic sequence called "Knowing the history of cell discovery", "Knowing cells through didactic models" and "Building a Microscope", the methodology used was based on the researches developed by the authors in their dissertations in the area of Science Education, seeking to answer the following research problem "How to make scientific concepts about the teaching of cellular biology exceed the students' ability to abstract and become understandable?". Since many times the teaching of Cell Biology happens in a theoretical way and without contextualization, and because it is difficult to understand due to the high degree of abstraction of the students, we propose the didactic sequences to facilitate the teaching and learning of this subject. Each of these actions will be developed through active learning methodologies, valuing student participation and making them think about what they are learning. The use of the didactic sequence proposed in the teaching of Cell Biology uses the active methodologies, providing the students to awaken through the microscopic world, in a playful and fun way, providing students with active agents in their teaching and learning process.
ResumoEste artigo relata a investigação sobre higiene, com uma amostra de 19 alunos de anos iniciais em uma escola privada de Cachoeira do Sul, Rio Grande do Sul, Brasil. Tem por objetivo investigar as concepções espontâneas sobre a higiene e identificar as contribuições de um método de ensino, centrado numa abordagem lúdica de educação, para o ensino e a aprendizagem de crianças na área da saúde. Como método de estudo, foi aplicada uma atividade prática com a turma pesquisada. As principais percepções assinalam que atividades práticas desenvolvidas facilitam a aprendizagem, possibilitam maior envolvimento, permitem momentos de distração, possibilitam revisão de conteúdos e necessitam de conhecimentos prévios. Com base nestes resultados são apresentadas algumas implicações educativas para discussão nos anos iniciais. Palavras-chave: conceitos prévios, higiene e metodologia de ensino. AbstractThis paper shows the results of research about hygiene. The sample group was from a school in the municipality Cachoeira do Sul, Rio Grande do Sul, Brasil. The group studied was composed of 19 pupils from both the nursery and basic education phases of the school. This study aims to research of spontaneous conceptions and propose a roadmap of activities on identify the contributions of a teaching method, centered in a ludic education approach, for the teaching and learning of students in the health area. To assess the responses from the children, an interview was made using an experimental methodology was applied with one of the groups surveyed. Students who participated in the methodological activity, were interviewed again. The main perceptions showed that the developed game made the learning process easier and allowed a stronger involvement, moments of distraction and enabled subjects review and it showed that previous knowledge was demanded. Based on these results some educational implications are presented for discussion in the early years.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o ensino sobre “células” no ensino fundamental II aborda principalmente os tipos celulares e organelas citoplasmáticas. Na maioria das vezes, estas estruturas são apresentadas de forma teórica, com o uso de livros didáticos, mas sem contextualização de como estas estruturas microscópicas, estão intimamente associadas ao nosso cotidiano. O presente trabalho tem como objetivo buscar quais as concepções os alunos de 8º e 9º ano do ensino fundamental II trazem sobre conceitos relacionados à biologia celular, como os envolvendo a história da ciência, diferenciação celular, microrganismos, multiplicação celular e cicatrização. Estes conceitos são importantes para compreender a organização e funcionamento do corpo humano e, portanto, fundamentais para uma efetiva alfabetização cientifica. A pesquisa foi realizada com 114 alunos, de turmas de 8º e 9º ano, de duas escolas públicas. Um “questionário em três camadas” foi aplicado, onde a primeira camada é uma questão de múltipla escola, com três alternativas, sendo uma opção correta e duas erradas. Na segunda camada, o aluno deve escolher a opção que melhor completa (explica/justifica) a alternativa escolhida na primeira parte, e contém três alternativas, sendo uma certa e duas erradas. Já a terceira parte é o nível de confiança ao responder as questões acima, se o respondente tem certeza de sua resposta na primeira e segunda camada ou não. Percebe-se que os alunos compreendem que os animais e as plantas são constituídos por células, e estes compõem os tecidos e órgãos. Os educandos apresentaram pouco conhecimento em relação a história da ciência, não identificando quem visualizou as primeiras células, tão pouco conseguem interligar que os microrganismos apresentam benefícios, demonstrando apenas o aspecto nocivo para o corpo humano. Ao apresentarmos aos alunos os tipos celulares eles apresentaram dificuldades em identificar as células eucarióticas e procarióticas. Aos serem questionados sobre a relação entre o corpo humano e os microrganismos, o processo de cicatrização e multiplicação celular, e o processo inflamatório, percebe-se um decréscimo em seus acertos, pois nessas questões envolviam contextualização e a necessidade de interligar dois ou mais conceitos para responder. Os documentos norteadores vigentes trazem conteúdos teóricos e abstratos e que não são contextualização com fatos do cotidiano dos alunos.
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