Método para análise de componentes curriculares: identificando interfaces entre um curso de graduação e BIM

Abstract

The use of intelligent 3D model processes such as Building Information Modeling (BIM) represents an interesting and promising tool to be applied extensively in academic curricular components of Civil Engineering courses. In this paper, we have explored a new analysis’ method for identification of interfaces between conventional courses of Civil Engineering and BIM. Particularly, the study focuses on undergraduate course of Civil Engineering of Federal University of Sao Francisco Valley – Brazil. Studying the curriculum components four different categories were analyzed: (a) the relation between the course and BIM; (b) convenient contents of modeling to be applied in class; (c) discussion about phases of building life cycle; (d) building design and applications. It was found that the method can be used to identify when in the educational process and within disciplines, BIM can be discussed and worked. Additionally the method can highlight gaps and needs of new curriculum components in order to discuss specific aspects of modeling, contributing to the adoption of BIM in undergraduate courses of Civil Engineering and Architecture, as well as in related areas.

Análise Da Viabilidade De Implementação Do Ensino Da Metodologia Bim No Curso De Engenharia Civil: Caso Da Universidade Federal Do Cariri

“…Através das pesquisas bibliográficas e análises das ementas de todas as disciplinas obrigatórias do curso, obteve-se o resultado explicitado na figura 2, onde foi mapeado todas as possibilidades de ensino do BIM, analisando cada disciplina de forma particular, conforme o método de Checcucci (2014). Na figura 3 tem-se apenas as disciplinas que possuem interface explícita com o paradigma.…”

“…O estudo das disciplinas foi realizado por meio de uma adaptação dos métodos estabelecidos por Checcucci (2014), onde as análises das ementas servem de entrada para o preenchimento de campos com cores identificando, em cada disciplina, como cada item foi avaliado de acordo com seu potencial de inserção de BIM (Figura 1):…”

An Experience with the Use of a BIM Tool in the Thermal Environmental Comfort Discipline

“…Para analisar a componente curricular utilizou-se a metodologia desenvolvida por Checcucci & Amorim (2013). De acordo com o método proposto, a análise deve ser feita a partir de 4 categorias: (1) relação entre a componente e o paradigma BIM: não se visualiza nenhuma interface com o paradigma; pode existir alguma interface, a depender do foco; existe interface clara com o BIM; (2) conteúdos da modelagem que podem ser trabalhados na disciplina: colaboração, interoperabilidade, coordenação, modelagem geométrica tridimensional, parametrização, orientação a objetos, ciclo de vida da edificação, semântica do modelo, visualização e simulação; (3) etapas do ciclo de vida da edificação que podem ser discutidos: estudo de viabilidade, projeto, planejamento da construção, construção, uso e manutenção e demolição ou requalificação; (4) disciplinas do projeto que podem ser trabalhadas: arquitetura, elétrica, hidráulica, estrutura, ar condicionado, outras disciplinas.…”

“…Com base nas categorias propostas, realizou-se a análise da componente curricular: Existe interface clara com o paradigma BIM (1); podem ser discutidos todos os conceitos identificados na categoria (2); duas fases do ciclo de vida da edificação: Projeto e uso e manutenção (3); Podem ser discutidas e avaliadas questões relativas ao projeto arquitetônico, principalmente nas fases iniciais de concepção. Para fazer o registro das análises adotou-se o modelo de legenda da representação proposto por Checcucci (2013). Foram preenchidos os espaços relativos à categoria (1); a categoria (2) -todos os conceitos; a categoria (3) com duas fases do ciclo de vida identificadas; e a categoria (4/a) -projeto arquitetônico.…”

PRODUÇÃO DE BIODIESEL COM Salvinia auriculata CULTIVADA COM BIOSSÓLIDOS OU VINHAÇA

“…Logo, os desafios e as mudanças geradas pela inserção do BIM são desafiadores tanto para os docentes quanto para discentes que se tornarão futuros profissionais. Diante disse paradigma os docentes devem atuar de modo a realizar experimentos com técnicas e práticas educacionais e em concomitante realizar avaliação do nível de conhecimento e performance dos estudantes, para que através disso possa encontrar a melhor forma de introduzir essa tecnologia no ensino, bem como compartilhar os resultados, conduzindo pesquisas educacionais e publicando artigos (ORETA, 2016;RUSCHEL;CUPERSCHMID, 2018) No âmbito nacional diversas pesquisas analisam a incorporação do BIM no ensino, de modo a identificar o estágio atual de domínio dessa tecnologia e as barreiras para sua implementação (MEDEIROS, 2015;SANTOS, 2017), outros indicam formas para à implementação (CHECCUCCI; AMORIM, 2014;DELATORRE;MIOTTO;SALGADO,2019) e ainda analisam os impactos causados pela implementação do BIM no ensino (CAIXETA, 2013).Contudo, mesmo com relatos de muitas pesquisas ainda existem dificuldades para implementação desses estudos no cenário acadêmico (RUSCHEL; CUPERSCHMID, 2018).…”