Abstract:A ideia de literacia histórica - enquanto conjunto de competências de interpretação e compreensão do passado - surge associada à proposta de desenvolvimento da consciência histórica, tal como defende Peter Lee. Esta necessidade de orientação temporal exige identificações múltiplas, a várias escalas (do local ao global), e a consideração de pontos de vista diversificados, apresentados quer por historiadores quer por outras fontes para a História. Assumindo a relevância desta problemática para a formação da cons… Show more
“…A "alfabetização histórica" passa pela formação dos conceitos, que são desencadeados no processo de conhecer o mundo com origem na vida cotidiana e na compreensão do tempo e espaço no qual se está inserido, e se consolida com a apropriação crítica e reflexiva de categoria de análise, possibilitando uma ação consciente e cidadã no mundo (BARCA, 2006). Bittencourt assevera essa afirmação, quando relata:…”
Section: A História Ensinada No Século Xxi: Objetivos Objeto De Estuunclassified
“…A "alfabetização histórica" passa pela formação dos conceitos, que são desencadeados no processo de conhecer o mundo com origem na vida cotidiana e na compreensão do tempo e espaço no qual se está inserido, e se consolida com a apropriação cr ítica e reflexiva de categoria de análise, possibilitando uma ação consciente e cidadã no mundo (BARCA, 2006). Bittencourt assevera essa afirmação, quando relata:…”
Section: A História Ensinada No Século Xxi: Objetivos Objeto De Estuunclassified
“…A literacia histórica é entendida nesse trabalho como um processo de alfabetização e letramento em História (LEE, 2006;BARCA, 2006). Literacia histórica é tomada nesse tópico por conter entre seus elementos estruturadores uma perspectiva de aprendizagem histórica ancorada nas teorizações do filósofo da História Jörn Rüsen (2001) e, portanto considerando a especificidade do conhecimento histórico e sua epistemologia.…”
Section: Conhecimento E Aprendizagem Histórica: Tensões Entre Transpounclassified
“…Estes critérios são tacitamente usados para validar uma versão histórica contra versões de outro tipo, ficcionais ou produzidas sob compromissos de interesse prático (político, econômico, religioso). Mas tais critérios podem e devem também ser usados para comparar e avaliar o poder explicativo de versões históricas concorrentes (BARCA, 2006, p. 96) Tomando esses elementos, Barca (2006) conclui que "será desejável que os alunos aprendam, de forma gradual, a comparar e a selecionar criteriosamente narrativas e fontes divergentes sobre um determinado passado".…”
Section: Conhecimento E Aprendizagem Histórica: Tensões Entre Transpounclassified
“…Desse modo, a questão que se propõe discutir nesse texto circunscreve-se a perspectivas didáticas que podem ser explicitadas sobre o conhecimento histórico e sua aprendizagem no contexto escolar sob os referenciais da transposição didática (CHEVALLARD, 2005) e da literacia histórica (BARCA, 2006;LEE, 2006). Objetivamente o que se pretende apontar são algumas tensões entre as duas perspectivas anunciadas e a aprendizagem da história a partir da experiência de professores de história.…”
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RESUMO:O presente estudo origina-se de investigação realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná nos anos de 2010 e 2011. O estudo tem como premissa discutir e explicitar as tensões existentes na aprendizagem histórica no contexto escolar entre as perspectivas didáticas da transposição didática e da literacia histórica. Para tanto, investigou-se que concepções de aprendizagem da histórica possuem professores dessa disciplina e se tais tensões apresentam-se em seus relatos. Os resultados indicam que as concepções de aprendizagem histórica dos professores investigados contêm elementos tanto da transposição didática quanto da literacia histórica, evidenciando-se que essa tensão indica por um lado o conflito entre um processo de didatização da história e a sua natureza específica.
Palavras-chaves:Aprendizagem histórica. Conhecimento histórico. Transposição didática. Literacia histórica. Professores de História.
__________________________________________________________________ABSTRACT: This study has its origin in an investigation performed in the Post Graduation Program in Education of the Federal University of Paraná in 2012 and 2011. The study has as its premise to discuss and explain the tensions existing in the historical learning in the school context among the didactic perspectives of the didactic transposition and of the historical literacy. For this, we investigated what learning conceptions the teachers of this subject have and if such tensions are present in their reports. The results indicate that the conceptions of historical learning of the investigated teachers have elements both of the didactic transposition and the historical literacy. This evidenced that this tension indicates the conflict between a process of history didactization and its specific nature.
“…In this sense, a questionnaire was applied containing 5 questions, which were answered by 13 teachers linked to the municipal public network of Porangatu, Goiás. The research was supported by the following researchers: Barca (2000aBarca ( , 2000bBarca ( , 2004Barca ( , 2006Barca ( , 2007aBarca ( , 2007bBarca ( , 2011Barca ( , 2012, Germinari (2011), Castex (2008, Cainelli (2008Cainelli ( , 2012, Saddi (2011), Rüsen (2001Rüsen ( , 2007 and Silva (2011Silva ( , 2012Silva ( , 2014 …”
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RESUMO:As reflexões contidas neste artigo referem-se a uma investigação realizada com professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental com a disciplina de História, cujo objetivo é analisar, e compreender, suas concepções em relação ao conceito de Idade Média que é ministrado nessa fase da educação básica. Além das percepções, busca-se o entendimento da relevância desse conteúdo, assim como a forma que ele é abordado, quais recursos ou linguagens são utilizados didaticamente para realizar seu ensino em sala de aula. Por fim, buscou-se investigar se os docentes acreditam na capacidade de compreensão dos estudantes em relação à temática medieval. Para realização da pesquisa contou-se com o auxílio dos conceitos e método utilizados na Educação Histórica, que consiste na aplicação de um instrumental de cognição situado em História, com a finalidade de se obter as narrativas dos professores para, em seguida, classificá-las em categorias visando sua compreensão. Neste sentido, foi aplicado um questionário contendo 5 questões, as quais foram respondidas por 13 professores vinculados à rede pública municipal de Porangatu, Goiás. A investigação se respaldou nos seguintes pesquisadores:
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