Liderazgo y calidad en la Educación Superior

Abstract

En la Universidad del Siglo XXI, la función de liderazgo está en la base de los procesos de surgimiento, mantenimiento e institucionalización de una nueva cultura de la calidad (Fernández Cruz, 2015).En este contexto, las universidades han creado unas Unidades de Calidad como responsables de los procesos de acreditación, seguimiento y renovación de títulos que deben actuar como verdaderos impulsores de unas acciones de mejora para las que resulta indispensable la puesta en marcha de procesos de evaluación y seguimiento que exigen el ejercicio de un liderazgo que fomente una cultura de calidad que impregne el quehacer diario de la institución.Los nuevos Títulos de Grado establecidos dentro del Espacio Europeo de Educación Superior demandan una serie de actuaciones que deben ser ejecutadas por los llamados Coordinadores de Grado como responsables de la coordinación de los equipos docentes.Además de lo anterior, el proceso de internacionalización que conlleva el Espacio Europeo de Educación Superior supone el desarrollo de estrategias de liderazgo a nivel interno, que se han traducido hacia el exterior en un fuerte liderazgo institucional (Cleveland-Innes, 2012; Juárez-Casalengua, 2015), y en un impulso y liderazgo político e institucional de la UE.Por otra parte, y dado que la mayoría de los trabajos de investigación sobre liderazgo se han centrado tradicionalmente en los cargos directivos, hemos querido abordar desde una óptica alternativa la función de liderazgo que ejercen los estudiantes universitarios mediante los diferentes cargos de representación que desempeñan.Finalmente, dedicamos un apartado al estudio de la importancia que tiene la formación en liderazgo en los planes de estudio de los futuros maestros, comprobando que ante la carenciade una formación suficiente, los maestros buscan su preparación en el ejercicio del liderazgo fuera de su formación inicial: a través de cursos de formación continua o incluso de Másteres.

Evaluación y acreditación de programas educativos. Percepciones de profesores universitarios

“…La cultura de calidad es un elemento esencial para la salud de las IES (Díaz et al, 2019), por lo que su instauración requiere del liderazgo y compromiso individual y colectivo por parte de una comunidad educativa. Con la finalidad de explorar el compromiso individual y colectivo que tienen los profesores universitarios para lograr la mejora continua de la institución, se inició por preguntar en un primer momento a los entrevistados acerca del significado propio de calidad.…”

“…Considerando la importancia que tiene el liderazgo en el desarrollo de una cultura de calidad (Díaz et al, 2019), se les preguntó a los profesores sobre dicho tema aplicado al contexto de la UABC. Estos señalaron que el liderazgo existe y es visible a través de las políticas y estrategias implementadas para el logro de la calidad por parte del rector en funciones, y de ahí, los directores de las unidades académicas establecen sus propias acciones para el cumplimiento de las políticas institucionales; sin embargo, de acuerdo con la opinión de cuatro profesores entrevistados, el ejercicio de liderazgo a nivel de unidad académica es el que llega a presentar ciertos problemas, ya que se percibe que los equipos de trabajo no se conforman de manera democrática -uno de los entrevistados menciona que este problema se presenta desde la propia junta de gobierno-, se imponen y toman decisiones arbitrarias, así como también se percibe una falta de formación en materia de liderazgo en las personas que cumplen la función de directivos (tabla 29).…”

Futuros educadores, compromiso social y Aprendizaje-Servicio

“…Así mismo, se ha estudiado el desarrollo vocacional y profesional del alumnado, con resultados como la ampliación de la conciencia y las opciones vocacionales y las competencias profesionales, entre ellas las de liderazgo (Rodríguez-Izquierdo, 2018;Díaz et al, 2019). Además, según Fernández et al (2014) los alumnos mejoran en competencias relacionadas con el trabajo en equipo, el análisis de información, la resolución de problemas, la aceptación de críticas el diseño y gestión de proyectos o el pensamiento creativo.…”

Untitled

“…Los recursos digitales han venido para quedarse en las aulas en particular y en los centros escolares en general, es por ello que es necesario saber, como profesionales de la educación y responsables del acto educativo, incorporarlos a nuestra práctica docente, si consideramos que dicho elemento puede beneficiar el proceso de aprendizaje del discente (Cuevas et al, 2019). Es por ello que debemos de tratar de presentar y tener una perspectiva "amable" de las TIC, y entender que su primera ventaja es servir para mejorar y facilitar el proceso de enseñanza del alumno.…”