Les loisirs de l’enfant ou le défi de l’éducation informelle

Abstract

Les loisirs de l'enfant ou le défi de l'éducation informelle Children's spare-time activities or the challenge of informal education Los ocios del niño o el reto de la educación informal Die Freizeitaktivitäten des Kindes oder die Herausforderung der unförmlichen ErziehungNathalie Roucous Édition électronique

La place du jeu dans les loisirs et l’animation enfance et jeunesse : représentations des acteurs

“…Une autre distinction renvoie aux méthodes pédagogiques : l'animation privilégie des méthodes participatives, autrement dit des méthodes engageant l'individu et lui permettant d'acquérir des contenus par la pratique, dans un rapport faisant sens pour lui (Roucous, 2007). Toutefois, certains auteurs pointent le fait que cette distinction n'est pas aussi marquée et explicite.…”

“…), il est notable que la coprésence ne suffit pas pour créer de la mixité et de l'égalité entre les sexes (Céroux et Crepin, 2013 ;Rouyer, 2007), ce qui pose notamment la question de la déconstruction des stéréotypes sexués (Ayral et Raibaud, 2009 ;Bacou, 2010) Brougère, 2005). Les analyses des discours des acteurs, tant du côté des publics que du côté des professionnel-le-s de l'animation, convergent avec les études antérieures (Brougère, 2005 ;Constans et Gardair, 2018 ;Gardair et Constans, 2011 ;Haglund 2015 ;Houssaye, 1995 ;Roucous, 2007) pour montrer que les loisirs des enfants restent largement investis par le projet éducatif et le contrôle des adultes. Dans cette perspective, le jeu est domestiqué, utilisé comme support d'apprentissages.…”

The ambiguities of animation in a theme park for children, between play and education

“…L'analyse reposera sur une approche pragmatique des activités d'animation, attentive aux manières de faire, aux interactions et à leur cadre, dans la continuité de travaux menés sur l'animation (Roucous, 2007 ;Besse-Patin, 2019). Il s'agira de privilégier « une perspective culturelle » des pratiques d'animation et de jeu (Roucous et Haberbusch, 2010), sans chercher à évaluer les processus et les facteurs, formels ou informels, d'apprentissage dans le jeu.…”

Play and animation, some commonplaces in questions

“…Les jeux pratiqués ou animés se doivent d'être « sacralisés », en quelque sorte adoubés par des considérations éducatives qui conduisent irrémédiablement à animer ou diriger les jeux, organiser les activités, mettre en place des projets d'animation, établir un « projet pédagogique », etc. Roucous, 2007). Des analyses, souvent issues de pratiques expérimentales ou marginales, mettent en avant des modèles pédagogiques différents qui repositionnent la dimension de décision précisément limitée dans la très grande majorité des accueils de loisirs.…”