The problematic of this research concerns the question of the coconstruction of the representations of intelligence between mother and daughter, according to their age and contrasted socio-cultural environments. Our goal is to show that mothers and their daughters (for whom intelligence is a part of their everyday experiences, through their academic success or failure in particular) develop representations that are close and that the age of the daughters and their socio-cultural affiliation have an effect on the closeness of their representations. 262 subjects -mothers and their daughters aged 8-10 or 13-15 from contrasted socio-cultural environments -took part in this study. The data were gathered by means of a questionnaire. By putting into perspective the mother/daughter representations (their own representations and those that they think the other conveys), we can infer a co-construction of representations of intelligence between mother and daughter. Indeed, the latter develop concordant representations and identify relatively well the representations borne by the other. These concordance effects appear to be more marked between mother and female adolescent, particularly among those from a privileged background. This tends to show that the developmental dimension and the socio-cultural affiliation modulate the co-construction of representations.
Intelligence as the object of representationsThe concept of intelligence is extremely charged and valued in our society since it is, in general, associated with the notion of success. This link is particularly obvious in the area of
Cet article, sous forme de texte de réflexion, vise à examiner l’éducation à la citoyenneté durant l’enfance en considérant à la fois les principaux cadres éducatifs que sont la famille et l’école et la part active de l’enfant dans la construction de son rapport à la citoyenneté, à travers l’examen de la littérature scientifique en sciences humaines et sociales, mais aussi de textes de pédagogues et de rapports publics publiés depuis les années 1990. Après avoir rappelé l’évolution du statut de l’enfant dans la société, nous examinerons l’éducation à la citoyenneté au sein de la famille et de l’école, afin d’en souligner les nombreux paradoxes. Sur cette base, nous proposerons des problématiques de recherche et des pistes méthodologiques pour étudier chez l’enfant la construction de sa citoyenneté.
Cet article se propose d'explorer les expériences de la citoyenneté auprès d'enfants engagés dans des dispositifs relevant, en France, des politiques d'éducation à la citoyenneté dans deux contextes distincts : le Conseil Municipal d'Enfant et le Conseil d'Elèves à l'école élémentaire.En se basant sur l'observation de leur fonctionnement et sur les discours des enfants, il met en évidence l'irréductibilité de ces expériences aux objectifs éducatifs formels qui leurs sont assignés. A l'appui du modèle théorique de la « socialisation active, plurielle, conflictuelle et prospective » de Malrieu, cet article examine la complexité des dimensions en jeu dans ces expériences.
Mots-clésConseil Municipal d'enfants, Conseil d'élèves, Education à la citoyenneté, Socialisation.
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