Les aides pédagogiques aux élèvesà besoins éducatifs particuliers : pratiques génériques ou spécifiques ?

Abstract

Les enseignants du premier degré scolarisant en classe ordinaire des élèves reconnus handicapés par la Maison départementale des personnes handicapées, en l'occurrence reconnus porteurs d'une dyslexie sévère, disent mettre en place des aides pédagogiques afi n de permettre à ces élèves d'entrer et de progresser dans les apprentissages. Cet article questionne le type d'aides proposées selon leur degré de généricité-spécifi cité. Il s'agit de préciser si ces aides relèvent de pratiques génériques du métier d'enseignant, ou bien si elles constituent des pratiques spécifi ques à ces élèves. Plus précisément il s'agit d'interroger en quoi la scolarisation d'élèves à besoins éducatifs particuliers peut constituer un déclencheur et un vecteur, à la fois de renforcement et d'évolution des pratiques d'enseignement. Mots-clés : Aides pédagogiques-École inclusive-Élèves à besoins éducatifs particuliers-Généricité-Métier d'enseignant-Spécifi cité.

De l’intégration à l’inclusion

“…Comme nous l'avions déjà noté dans l'étude précédente, les différents acteurs de l'inclusion continuent de souligner l'intérêt de l'accueil en classe ordinaire d'un élève en situation de handicap au plan de la socialisation et de l'éducation à la citoyenneté en même temps qu'ils soulignent l'intérêt pour l'ensemble de la population scolaire des adaptations pédagogiques mises en oeuvre pour les élèves en situation de handicap. Comme l'ont montré d'autres travaux, il s'agit aujourd'hui non seulement d'analyser la nature des gestes professionnels d'aide des enseignants (comme dans l'étude de Gombert et al (2008) pour l'aide apportée aux élèves dyslexiques) mais aussi de s'intéresser à la mise en oeuvre de ces gestes auprès des publics ordinaires (Dunand & Feuilladieu, 2014). Plusieurs de nos interlocuteurs l'ont montré, ces évolutions progressives nécessitent du temps et n'ont pas de caractère systématique.…”

Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique

“…The first research study correlates the accessibilization of school environments to study aid gestures used by elementary school teachers (cycles 2 and 3) 3 , intended for pupils designated as having major academic difficulties and benefiting from a personalized educational success program, or designated as having a disability by the departmental center for disabled persons and benefiting from a personalized schooling project. In reference to a typology of aid gestures 4 for severely dyslexic pupils published earlier (Gombert et al 2008), and to the questions raised by the results obtained, such as the redefinition of basic professional gestures or the use of these aids with the whole class, this research has established a new typology specifying the generic or specific character of each gesture and its diffusion (circulation of aids between the different categories of pupils in the class, designated and not designated) (Dunand and Feuilladieu 2014). This new typology focused on six types of support gestures evoked in the declared practices of six teachers Three were mobilized during the preparation of lessons: adjustments to the work environment, to course materials and written instructions, and to the level of difficulty of the task.…”

“…posture orchestrates gestures in context, in view of the teaching objective and the way in which the teacher conceives of their profession (Payet et al 2011). For example, when the teacher varies the degree of generality/specificity of his or her gestures to help a student with special educational needs understand the instruction given in class (Dunand and Feuilladieu 2014;Feuilladieu and Dunand 2020), considering that their role is to teach all students at the same time. The insertion and activation of gestures in The insertion and activation of gestures in an accessibilization posture, triggers the reflexive path pushing teachers to refine the pedagogy of their didactic gestures, the process of adapting teaching in an inclusive context (Gombert et al 2016(Gombert et al , 2017.…”

“…The conceptual anchoring refers to four notions that form the basis of the practices of the teaching profession: habitus; bodily hexis (Bourdieu 2000); gestures (Mauss 1985); and postures (Payet et al 2011). Three new concepts produced in this research formalize the updating of these practices in the situations studied: the degree of generality/specificity of study aid gestures in elementary school (Dunand and Feuilladieu 2014;Feuilladieu and Dunand 2020); the inclusive operationality of the use of digital tools for human learning in the classroom (Benoit and Feuilladieu 2017); and the process of adapting teaching in an inclusive context for elementary school teachers (Gombert et al 2016;Gombert et al 2017;Gombert and Million-Fauré 2020). The aim is to go beyond the mere qualification of teachers' gestures and postures, to analyze the dynamic movement of these gestures and postures in their operational use.…”

Effets d’un dispositif de recherche sur la co-production de praxéologies inclusives en milieu scolaire ordinaire

“…Certaines d'entre elles se sont intéressées aux adaptations pédagogiques et ont établi une typologie des aides pédagogiques (Gombert, Feuilladieu, Gilles et Roussey, 2008), comme les gestes de guidance des enseignants face à des élèves ayant des troubles de communication orale et écrite (Odier-Guedj et Gombert, 2012). La question de la généricité/spécificité de ces gestes a été étudiée par Dunand et Feuilladieu (2014) qui montrent que les enseignants peuvent utiliser des gestes génériques du métier avec des élèves handicapés en les adaptant et, inversement, que certains gestes spécifiques destinés aux élèves handicapés peuvent être, par la suite, mis en place pour d'autres élèves. D'autres travaux sur les pratiques essaient de trouver des pratiques pédagogiques qui ont fait leurs « preuves », par exemple le tutorat ou l'enseignement de stratégies cognitives (Tremblay, 2012).…”