Lernmotivation und Lernstrategien als Bedingungen der Studienleistung

The relationship between flexible and self-regulated learning in open and distance universities

“…Moreover, objections have often been raised that the standard questionnaires measuring SRL do not respect the individuality of learning processes and therefore cause problems in the prediction of learning behavior (Artelt, 2000;Baumert, 1993;Schiefele, Streblow, Ermgassen, & Moschner, 2003;Spörer & Brunstein, 2006;Zimmerman & Pons, 1986). On the one hand, researchers have raised the point that the items of questionnaires measuring learning strategies (also the LIST questionnaire) often have a weak relationship with real learning tasks because it is in the nature of students who have successful SRL to adapt the learning behavior to motivational and contextual conditions (Boekaerts, 1999).…”

Lernstrategien und Lernerfolg im Studium:

“…Der LIST-Fragebogen wurde bisher in unterschiedlichen Teilstichproben eingesetzt: Vollzeit-Studierende in Hochschulen (Blickle, 1996;Schiefele et al, 2003;Wild & Schiefele, 1994;Wild & Wild, 1997;Helmke & Schrader, 1996), Fachhochschulen (Blickle, 1995;Wild, 2000) und Berufsakademien (Wild, 2000) sowie bei berufstäti-gen Teilnehmern einer überbetrieblichen Fortbildung (Schreiber & Leutner, 1996). In Anlehnung an eine Untersuchung Fernstudierender (Konrad, 2000) wird hier angenommen, dass das selbstgesteuerte Lernen für diese Stichprobe eine besondere Relevanz besitzt: Zum einen erfordert das Fernstudium einen höheren Anteil selbstverantwortlichen Lernens als das Präsenzstudium, und zum anderen ist der gezielte Einsatz von Lernstrategien eher von fortgeschrittenen Lernern als von Anfängern zu erwarten, da das Vorwissen die Anwendung von Lernstrategien beeinflusst (Lind & Sandmann, 2003, S. 174).…”

“…Untersuchungen im schulischen Bereich zeigen, dass die Selbsteinschätzung bezüglich der angewandten Lernstrategien markant von der beobachteten tatsächlichen Anwendung dieser Strategien abweichen kann und dass die Zusammenhänge zwischen Lernstrategien und Lernerfolg bei handlungsnaher Erfassung der Lernstrategien höher ausfallen (Lind & Sandmann, 2003;Artelt, 2000;Jamieson-Noel & Winnie, 2003). Diese Diskrepanz ist jedoch in der Regel bei Experten geringer als bei Lernnovizen (Lind & Sandmann, 2003, S. 175) (Blickle, 1995;1996;Schiefele et al, 2003;Schreiber & Leutner, 1996;Wild & Schiefele, 1994 …”

“…Tabelle 1). Zur Operationalisierung des Studienerfolgs wurde hier analog zu vorliegenden Studien (Blickle, 1995(Blickle, , 1996Schiefele et al, 2003) ebenfalls die im Studium erreichte Note verwendet. Da an der Befragung sowohl Absolventen als auch Studierende teilnahmen, wurden hierfür zwei verschiedene Items formuliert (vgl.…”

“…Die Richtung der Zusammenhänge entspricht in Bezug auf die Strategie "Lernen mit Kollegen" nicht den Erwartungen. Auffällig ist, dass die Strategien "Anstrengung" und "kritisches Prüfen", die bei Blickle (1995Blickle ( , 1996 als Prädikto-ren für die Diplomnote identifiziert werden konnten und auch in der Untersuchung von Schiefele et al (2003) erfolgsrelevant sind, sich in dieser Untersuchung nicht als erfolgsrelevant erweisen.…”