From beliefs to dynamic affect systems in mathematics education

Pepin, Birgit; Rösken-Winter, Bettina

doi:10.1007/978-3-319-06808-4

Cited by 28 publications

(5 citation statements)

References 205 publications

(379 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…We deduced that the similarities of this research and the prior study on the sub-constructs of achievement goals arise from having samples from the higher education level, which entail complex thinking. Additionally, differences in cultural backgrounds are not only limited to how strongly students have distinct perceptions, but also to what the absolute perception constructs are (Bofah & Hannula, 2015).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Exploratory and Confirmatory Factor Analysis of Achievement Goals for Indonesian Students in Mathematics Education Programmes

Hidayat

Zamri

Zulnaidi

2018

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

This study examined the validity and reliability of achievement goal instruments to determine the nature of achievement goals for Indonesian students in mathematics education programmes. A total of 538 students participated, selected by using cluster random sampling. A survey design was employed to investigate the factor structure of the achievement goals. Quantitative data were analysed using exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) using SPSS 23 and AMOS 18. EFA revealed similar structures from prior research and the present study. The CFA approach verified the questionnaire of achievement goal was satisfactory for Indonesian students' context. It also confirmed Indonesian students in mathematics education programmes adopt other-avoidance and self-approach goals. This work concludes the achievement goals of Indonesian university students have a six-factor structure. These findings imply the greater importance of validating and confirming the structure of pupils' achievement goals relative to translating a construct into a different language.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Exploratory and Confirmatory Factor Analysis of Achievement Goals for Indonesian Students in Mathematics Education Programmes

Hidayat

Zamri

Zulnaidi

2018

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Richardson (1996) lists three categories of experience that influence knowledge and beliefs about teaching: personal influence, schooling and formal knowledge. Skott (2015) reports what aspects seem to have influence on beliefs according to previous research; personal life, practicum, schooling, work with colleagues, theoretical part of pre-service education and teacher development programme have an influence on the process of interpretation and construction on teachers' beliefs about mathematics, teaching and learning of mathematics and one self as a "mathematics person". Tobin (1990) summarizes that beliefs about teaching and learning are associated with teaching roles, and metaphors are used to conceptualize these roles.…”

Section: Theoretical Backgroundmentioning

confidence: 86%

University Teaching Assistants’ Metaphors About Teachers’ Role

Oksanen

Lahdenperä

Rämö

2017

Students' and Teachers' Values, Attitudes, Feelings and Beliefs in Mathematics Classrooms

View full text Add to dashboard Cite

According to Bullough (1991), metaphors can be viewed as a mirror of teachers' professional identity. This article reports what kind of metaphors university teaching assistants (TAs) at the Department of Mathematics and Statistics in the University of Helsinki, Finland use for teacher's role. As a first phase of a longitudinal study, we analysed 35 TAs' metaphors using Beijaard, Verloop, and Vermunt's (2000) model of teacher identity and Metaphor Manual for Implementing this model (Löfström, Poom-Valickis, & Hannula, 2011). Most of the TAs metaphors were categorised as didactics expert or as self-referential. Also sub-categories were analysed, and potential new sub-categories found. The results also suggest that training can have an influence the metaphors TAs use to describe their role as a TA.

show abstract

“…Како би шире сагледали афективну димензију учења, Бечелор, Торбејнс и Вeршафел предлажу њену реконцептуализацију, у смислу откривања утицаја на процес учења у математици (Batchelor, Torbeyns & Verschaffel, 2019). Овим отварамо питања за даља истраживања у нетрадиционалним наставним приступима како бисмо испитали њихове ефекте на формирање учионичке културе и ученичке ставове који постепено прелазе у дугорочно формирана уверења ученика и њихово вредновање математике (Goldin et al, 2016;Hannula, 2006;Leder, 2015;Törner, 2014).…”

Section: оливера ј ђокићunclassified

Stavovi učenika četvrtog razreda osnovne škole o učenju na časovima geometrije

Dokic¹

2019

Inovacije u nastavi

View full text Add to dashboard Cite

Универзитет у Београду, Учитељски факултет Оригинални научни рад Ставови ученика четвртог разреда основне школе о учењу на часовима геометрије 2 Резиме: Овај рад представља наставак истраживања о наставном приступу Реалистично математичко образовање (РМО) као другом циклусу у сукцесивном моделу миксметодског приступа. У првом циклусу у квазиексперименталном истраживању са паралелним групама ученици експерименталне групе учили су по наставном приступу реално окружење, док су ученици контролне групе учили по традиционалном наставном приступу. Како су ефекти РМО приступа потврђени, овај рад има за циљ да утврди да ли се у социоконструктивистичком окружењу и оквирима теорије РМО, у којем учитељ и уџбеник имају кључне улоге у конструисању знања, може утицати на ставове ученика о учењу у настави геометрије. Упитником отвореног типа испитали смо ставове сто четрдесет девет ученика четвртог разреда основне школе о учењу на часовима геометрије. Из упитника добијени искази ученика о учењу су индуктивно издвојени у категорије и кодове, на чије смо димензије значења указали, а затим смо податке обрађивали хи-квадрат техником за поређење учесталости појављивања категорија у двема групама и проверавали смо статистичку значајност добијених разлика. Резултати показују да наставни приступ реално окружење ученици доживљавају пријатним за учење, осећају се спремнији за учење, и то за учење са разумевањем, имају изражену потребу за активним учешћем у настави, радо прихватају иновативни модел уџбеника из којега уче. Отворили смо и питања за даља истраживања у иновативним наставним приступима у дужем временском периоду како бисмо испитали ефекте дугорочног вредновања математике од стране ученика.

show abstract

From beliefs to dynamic affect systems in mathematics education

Cited by 28 publications

References 205 publications

Exploratory and Confirmatory Factor Analysis of Achievement Goals for Indonesian Students in Mathematics Education Programmes

Exploratory and Confirmatory Factor Analysis of Achievement Goals for Indonesian Students in Mathematics Education Programmes

University Teaching Assistants’ Metaphors About Teachers’ Role

Stavovi učenika četvrtog razreda osnovne škole o učenju na časovima geometrije

Contact Info

Product

Resources

About