No abstract

Beside interindividual social comparisons, intraindividual dimensional comparisons in which students compare their achievements in one subject with their achievements in other subjects have an impact on their academic self-concepts. The internal/external frame of reference (I/E) model by Marsh (1986) assumes that dimensional comparisons lead to negative paths from achievement in one subject (e.g., math) to self-concept in another subject (e.g., English). In the present study, the I/E model was extended to two verbal domains (German as the native language and English as a foreign language) and two numerical domains (mathematics and physics). Grades and domain-specific academic self-concepts of N=1440 students from 63 classes were assessed. In support of the extended I/E model, (a) math, physics, German, and English achievement were positively correlated, as were; (b) self-concepts within the verbal and numerical domains, while; (c) self-concepts between the verbal and the numerical domains were almost uncorrelated; (d) positive paths were received from math, physics, German, and English achievement on the corresponding selfconcepts; (e) negative paths were found from achievement in one

Dimensional comparisons seem to be of particular importance for students with negative interdependence beliefs.

The internal/external frame of reference (I/E) model by Marsh (Am Educ Res J 23:129-149, 1986) assumes that, besides social comparisons with their classmates, students engage in intraindividual, dimensional comparisons, comparing their own achievement in one subject with their achievement in other subjects. These dimensional comparison processes are assumed to result in negative paths from achievement in one subject (e.g., math) to self-concept in another (e.g., the verbal domain). In a study with N = 270 students, we investigated the generalizability of the I/E model to students with learning disabilities. Analyses showed positive correlations between math and German achievement and positive effects of achievement in both subjects on the corresponding domain-specific self-concept. Verbal and math self-concepts were almost uncorrelated. Moreover, there were negative effects of achievement in one domain on self-concept in the other. Our results therefore indicate that the I/E model can be generalized to students with learning disabilities.Keywords Comparison processes · Self-concept · I/E model · Students with learning disabilities According to Shavelson et al. (1976), self-concepts or self-images develop as a result of one's experiences with the environment and one's evaluations of these experiences. The opinions of significant others, concrete feedback, and causal attributions play a decisive role in the process of self-concept development. Academic self-concepts are

No abstract

Zusammenfassung. In der vorliegenden längsschnittlichen Studie wurden Studienabbrecher mit Weiterstudierenden hinsichtlich einer Reihe relevanter Merkmale verglichen. Im Vordergrund standen motivationale Variablen, Aspekte des Selbstkonzepts, Lernstrategien, soziale Kompetenz, Wahrnehmung der Lehrqualität, epistemologische Überzeugungen und die Finanzierung des Studiums. Die Stichprobe setzte sich aus 47 Studienabbrechern (26 Frühabbrecher, 21 Spätabbrecher) und einer Gruppe von 94 parallelisierten Weiterstudierenden zusammen. Die Ergebnisse zeigen Folgendes: (1) Studienabbrecher unterscheiden sich von Weiterstudierenden vor allem hinsichtlich motivationaler Merkmale, der wahrgenommenen Lehrqualität, des selbsteingeschätzten Kenntnisstands, des Strategieeinsatzes und der sozialen Kompetenz im Studium. (2) Die Unterschiede zwischen Studienabbrechern und Weiterstudierenden sind zu Studienbeginn geringer ausgeprägt als zum Abbruchzeitpunkt. (3) Die Spätabbrecher unterscheiden sich stärker von den Weiterstudierenden als die Frühabbrecher.

Zusammenfassung: Das “Internal/External Frame of Reference Modell” (I/E-Modell) von Marsh (1986) postuliert, dass zur Ausbildung fachspezifischer Selbstkonzepte neben sozialen Vergleichen (externaler Bezugsrahmen) auch dimensionale Vergleiche (internaler Bezugsrahmen) herangezogen werden. Dimensionale Vergleiche sind Vergleiche der eigenen Leistungen in zwei Domänen. In der vorliegenden Untersuchung wurde geprüft, ob das I/E-Modell auch für fremdeingeschätzte Selbstkonzepte gilt. Dazu wurden die mathematischen und verbalen Selbstkonzepte von N = 1114 Schülerinnen und Schülern sowie die Fremdeinschätzungen der Selbstkonzepte von Seiten jeweils eines Mitschülers und ihrer N = 48 Mathematiklehrer erfasst. Für die Selbstbeschreibungen der Schüler zeigten sich erwartungsgemäß sowohl positive Effekte des externalen als auch negative Effekte des internalen Bezugsrahmens. Lehrer und Mitschüler hingegen verwendeten zur Einschätzung der Selbstkonzepte anderer hauptsächlich soziale Vergleichsinformationen und ließen dimensionale Vergleiche weitgehend unberücksichtigt.

Zusammenfassung: Das I/E-Modell (“Internal/External Frame of Reference Model”) von Marsh (1986) postuliert, dass Schülerinnen und Schüler dimensionale Vergleiche der eigenen Leistungen in einem Fach mit den Leistungen in einem anderen Fach anstellen. Diese Vergleiche führen dazu, dass z. B. Schüler mit guten Leistungen in Mathematik ihre verbalen Fähigkeiten niedriger einschätzen. Gegenstand dieser Untersuchung mit N = 1114 Probanden ist die Frage, ob die Überzeugungen von Personen zum Zusammenhang von mathematischer und verbaler Begabung die Effekte dimensionaler Vergleiche moderieren. Analysen zeigten die Bedeutung der Begabungsüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler: Negative Zusammenhänge zwischen den Fachleistungen in einem Fach und dem akademischen Selbstkonzept in einem anderen Fach ergaben sich insbesondere für Personen, die annehmen, dass Begabung domänenspezifisch ist, man also entweder mathematisch oder sprachlich begabt ist. Für Schüler mit eher wenig spezifischer Begabungsüberzeugung ergaben sich geringere Effekte dimensionaler Vergleiche.