La influencia de la experiencia en el modelamiento de las representaciones sociales sobre la relación familia-escuela en establecimientos educacionales rurales de la región de Ñuble, Chile

Abstract

El trabajo presenta la influencia que tiene la experiencia de los agentes en el modelamiento de la representación que poseen sobre la relación familia-escuela en contexto rural. El objetivo del estudio es reconocer las representaciones sociales que profesorado y familias poseen respecto a la relación familia-escuela. La metodología utilizada corresponde a la cualitativa a través del método sociofenomenológico, la técnica de producción de datos es la entrevista semiestructurada. La investigación se desarrolla en 10 escuelas rurales pertenecientes a la Región de Ñuble en Chile. Se entrevistó a un total de 16 docentes y 36 personas apoderadas; los datos se analizaron mediante el análisis semántico. Los resultados muestran que la experiencia vital de los sujetos agentes influye en la representación que poseen sobre la relación familia-escuela y el papel que a cada sujeto agente involucrado le atribuye. Desde el profesorado, se aprecia una distinción entre las concepciones derivadas de la experiencia docente, experiencias personales y el conocimiento acabado del contexto. Por su parte, las familias reconocen la influencia de la experiencia derivada del ciclo vital familiar, diferenciando entre personas apoderadas primerizas y aquellas que inclusive se responsabilizan por el cuidado de nietos y nietas. A modo de conclusión, la influencia de la experiencia como modeladora de las representaciones que profesorado y familias poseen respecto de la relación familia-escuela y el rol que a cada sujeto le compete está dada por la confluencia de los múltiples mundos vividos por los sujetos agentes interpelados.

Smart Schools and the Family-School Relationship: Teacher Profiles for the Promotion of Family Involvement

“…In fact, at the beginning of their profession, very few teachers have the knowledge and preparation to implement collaborative experiences that involve families ( Epstein 2011 ). In this sense, teachers require the establishment of continuous favourable experiences to feel capable and skilled in this type of teaching action ( Cárcamo-Vásquez and Méndez-Bustos 2019 ). Moreover, when faced with a new, young, or inexperienced teacher, families show more mistrust, creating barriers between the two figures.…”

“…Regarding the educational stage ( Ceballos and Saiz 2019 ; Gálvez 2020 ), most studies determine that as students’ progress through the educational system, parental participation and collaboration in the school decreases ( Gomariz et al 2017 ). Finally, it is worth mentioning the years of experience; in this case, baggage is a key element that facilitates the establishment of more fluid and fruitful relationships with families, as new teachers still feel insecure in this dimension of being a teacher ( Cárcamo-Vásquez and Méndez-Bustos 2019 ).…”

Concepción paradigmática para la formación ciudadana y el papel asignado a las familias. Miradas desde un establecimiento educacional de la Región de Ñuble

“…De este modo, entre la producción científica nacional se distingue, en primer término, la idea de promover la colaboración entre familias y escuelas con el fin de obtener mejores resultados académicos, cimentar lo disciplinar y socioemocional de los estudiantes (Ortega, & Cárcamo-Vázquez, 2019;Madrid et al, 2019;y Razeto, 2018). En segundo término, se reconoce un conjunto de textos que reconocen la relación entre familias y escuelas como posibilidad de promover cambios culturales al interior de las escuelas, creando un diálogo mutuo entre los distintos agentes que conforman la comunidad escolar con la idea de superar el tradicional y básico nivel informativo de interacción (Schilling, 2015;Cárcamo-Vázquez, & Méndez-Bustos, 2019;Cárcamo-Vázquez, & Garreta, 2020). En tercer y último término, se identifican un conjunto de artículos que reconocen la relación entre familias y escuelas como fomento para facilitar el desarrollo de capacidades entre los estudiantes que transitan por el sistema escolar.…”

Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

“…El segundo, refiere a la vivencia proyectada de los NNA en tanto sujetos adultos; de este modo, la relación entre familias y escuelas tiene como fin último asegurar el futuro de los sujetos escolarizados (Gubbins et al, 2017). Finalmente, el establecimiento de las relaciones entre familias y escuelas conduce a la densificación del tejido social a nivel comunitario (Cárcamo y Méndez, 2019;Ortega y Cárcamo, 2018).…”

“…En contextos rurales, la relación sería facilitadora en el proceso de convertir al niño en estudiante, lo que se traduce en que la escuela llama a la participación de estas madres campesinas para finalidades logísticas de aseo, cocina o elaboración de disfraces, en una reproducción de su posición social(Precht, 2015b).En los estudios de Cárcamo y colaboradores, se entiende la relación entre familias y escuelas como una alianza con propósitos en dos niveles: hacia el aprendizaje y calidad educativa, y hacia la democratización del espacio escolar. La construcción de espacios dialógicos en una interacción entre familias y escuelas en todos los momentos formales e informales del proceso educativo(Cárcamo y Méndez, 2019;Ortega y Cárcamo, 2018) permitiría entender que familias y escuelas tienen voz y reconocimiento mutuo.…”