La grammaire : un problème pour les élèves, un problème pour le maitre aussi

A review of the current empirical research on grammar instruction in the francophone regions

“…Lepoire-Duc & Sautot (2009) compare the work of two teachers teaching the same series of lessons in grammar, in order to identify the effects of their respective interventions on the unfolding of the lessons (l'effet-maitre, the teacher's effect), as well as potential obstacles to the implementation of heuristic teaching methods. The two teachers have created together a series of lessons on the expansions within the NP and taught the lessons in their respective multi-level classrooms of 3 rd , 4 th and 5 th grades.…”

“…The pupils will discover and face temporary truths (Sève & Ambroise, 2009) that will be revised and refined in subsequent work. The idea that learning grammar, just like scientific inquiry, may somewhat be work in progress is very present in empirical research on heuristic methods, with the direct corollary that the pupils' pace of learning is slow (Sève & Ambroise, 2009;Lepoire-Duc & Sautot, 2009), much slower in appearance than with expositive methods.…”

“…The discourse of the classroom experimenting innovative teaching methods is characterized by the fact that the pupils speak, and that their errors or half-baked answers are considered as interesting elements to think about and to advance the reasoning (Lepoire-Duc & Sautot, 2009;Nadeau & Fisher, 2014). The repetition of metalinguistic terminology by the teacher and the use of syntactic manipulations with explicit conclusions by the pupils are correlated with positive results in the pupils' writing (Fisher &Nadeau, 2014a).…”

Mise en cohérence entre l’enseignement-apprentissage de l’oral et la gestion de la classe pour un élève réflexif et responsable

“…Sur le plan didactique, elle doit passer de la posture de transmettrice des savoirs à celle d'« organisat[rice] et [...] médiat[rice] entre les savoirs et la construction des savoirs par les élèves » (Moisan, 2000, p. 34). Cela suppose de nombreux changements dans la dynamique des échanges en classe qui sont souvent dominés par l'enseignante (Lepoire-Duc et Sautot, 2009;Raucy, 2014). Les contextes d'oral réflexif nécessitent, en effet, que l'enseignante accorde une plus grande place à l'élève et qu'elle s'engage dans une dévolution (Brousseau, 1998), qui implique de reconnaitre le pouvoir de l'élève et de l'amener à accepter une plus grande part de responsabilités dans la situation d'apprentissage.…”

Effets d’un enseignement suivant la méthode de la médiation sociocognitive des apprentissages sur la performance d’élèves de 1re secondaire à identifier le sujet

“…Ils constituent donc une fenêtre ouverte non seulement sur les connaissances des élèves, mais aussi sur la façon dont ils construisent ces connaissances. Toutefois, si ces méthodes et dispositifs ont été mis en oeuvre par certains chercheurs (par ex., Nadeau et Fisher, 2014;Barth, 2013aBarth, , 2013bBarth, , 2004Lepoire-Duc et Sautot, 2009 ;Wilkinson, 2009;Cogis, 2005;Haas, 1999), nous disposons encore de peu de données empiriques concernant leurs effets sur les apprentissages d'élèves de niveau secondaire.…”