La théorie de la transposition didactique: un outil conceptuel pour décrire les savoirs grammaticaux élaborés en classe par les élèves (Manuscrit reçu le 15 février 2012, version finale reçue le 15 août, 2012) Nos travaux 1 visent à décrire les connaissances grammaticales élaborées par des élèves au cours de l'enseignement/apprentissage de l'accord du verbe. Cette description est réalisée grâce à l'analyse des interactions didactiques, c'est-à-dire les interactions qu'entretiennent les trois pôles du triangle didactique (élève, enseignant et savoir) dans la construction des objets enseignés. La théorie de la transposition didactique de Chevallard (1985/1991) constitue la pierre angulaire de nos travaux. Les concepts de transposition didactique externe (savoir à enseigner) et interne (savoir effectivement enseigné) agissent à titre d'analyseur des interactions didactiques ; le doublet chronogenèse / topogenèse est l'outil conceptuel que nous convoquons pour dépeindre le passage des savoirs à enseigner aux savoirs effectivement enseignés et appris. Cet article mettra l'accent sur les aspects conceptuels et méthodologiques associés à l'étude des interactions didactiques en classe; des résultats seront présentés dans le seul but d'illustrer notre démarche de recherche qui s'inscrit dans le cadre de la théorie de la transposition didactique.
Educational linguistics lays at the interface of contributions from linguistics (in our case focused on L1) and education. It aims at teaching students in compulsory schooling how to engage in fruitful reflection when facing both language in use (especially in the written mode) and language as a system, approaching language as something worthwhile exploring and targeting the development of students' encyclopaedic knowledge about it. In this context, the educational game can be seen as a process in which specific contents are made accessible to specific learners through mediation, which comprises well-articulated conceptual systems, as well as methodological procedures, directly provided by teachers in the classroom. Nonetheless, such mediation can indirectly be provided by other agents (curriculum theorists, linguists, material designers, etc.), and this is the focus of the papers in this special issue: the role of linguistics, teachers' beliefs and preparedness, the role of grammar in the curriculum, the concepts of sentence, and the difficulties in linking grammar knowledge and knowledge on language use. The ultimate goal of this special issue is to contribute a common ground for a debate.
Cet article décrit les connaissances grammaticales relatives à la notion de verbe, élaborées par des élèves de 12-13 ans au cours de l’apprentissage de l’accord du verbe. Nos données, recueillies grâce à la captation vidéo en classe, indiquent que les élèves utilisent plus de connaissances procédurales que déclaratives pour identifier le verbe et que le recours à des connaissances marginales diminue après l’institutionnalisation des savoirs. Toutefois, les connaissances antérieures des élèves sont prégnantes : elles résistent à l’institutionnalisation de savoirs nouveaux. Nous discutons des implications des résultats pour la transposition didactique externe, en soulignant l’intérêt de l’enseignement des savoirs procéduraux.
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