La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques

Abstract

Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. The circulation of knowledge between research and training: the example of didactic concepts during an Educational Adviser Training Session. The use of scientific knowledge by practitioners lies at the very heart of current thinking over training. Opinion is often clearly divided. Some people consider that practical knowledge can easily do without scientific knowledge, some others on the contrary consider that without scientific knowledge, knowledge about practice undergoes little formalization, therefore it cannot be transferred. We consider that these antagonistic views stigmatize the oppositions between scientific knowledge and knowledge resulting from practice. We think that these two sets of knowledge are of a different nature, that they obey specific types of construction modes. When a project has been accurately defined, though, the two sets of knowledge get unveiled, they circulate, they confront each other, they alter in the process. We illustrate our views by analysing the modes of transformation operated by trainee students to didactic concepts that have been presented by a researcher, during a training course.

L’utilité du tutorat pour de jeunes enseignants : la preuve par 20 ans d’expérience

“…Parmi ces innovations, l'approche de la formation des enseignants qualifiée de « basée sur la recherche » (research based approach in teacher education) (Kynäslahti et al, 2006) est la plus conséquente. Qu'ils soient proposés sous la forme de recherche-action (Price & Valli, 2005 ;Valli, 2000), de recherche collaborative en partenariat (collaborative research partnership) (Butler et al, 2004) ou de recherche coopérative (Dugal & Léziard, 2004), les programmes de formation ont alors pour finalité le travail collaboratif des différents acteurs autour d'objets de recherche partagés. Il est au passage intéressant de noter que cet élan visant à placer les « enseignants comme chercheurs » (teachers as researchers) (Desgagné et al, 2001 ;Maaranen & Krokfors, 2007 ;Sumsion & Patterson, 2004 ;Yendol-Silva & Dana, 2004) a été d'autant plus significatif lors de ces vingt dernières années qu'il a provoqué dans le monde de la recherche en éducation une bascule depuis des recherches sur les enseignants vers des recherches par les enseignants .…”

In Search of Training Gestures: What Regularities can be observed when Teaching how to Teach Written Production?

“…The various occurrences of the six main training gestures show how the different categories of knowledge, intertwined in every training activity, circulate and are transposed (DUGAL & LÉZIART, 2004;GAGNON, 2010). Furthermore, the details of each gesture enable us to consider the particular role and status of the trainees during their professional course.…”

Un geste pour comprendre la transformation des savoirs en formation et en classe : l’institutionnalisation

“…Les modes d'interaction qui régissent les échanges entre les acteurs impliqués dans ces trois lieux portent des contenus de savoirs différents, liés aux contextes institutionnels. Nous postulons, avec Dugal et Léziart (2004), que les contenus de savoir circulent d'un contexte à un autre et que cette circulation transforme ces savoirs.…”

“…La notion de circulation de savoirs postule l' existence de savoirs de natures différentes qui se combinent dans toute action de transmission et de communication (Dugal et Léziart, 2004). Il s'agit ici de cerner les savoirs professionnels déjà là et ceux en coconstruction des enseignants de culture générale à propos de l' enseignement de l' entretien d' embauche et de tracer leur circulation et leur transformation dans différents contextes.…”

“…Cette notion sous-tend que les savoirs ne sont pas des données fixes et met en question la distinction entre savoirs de la science et savoirs de terrain (Dugal et Léziart, 2004 Le geste d'institutionnalisation met en évidence les savoirs que l' enseignant juge centraux et permet à l'enseignant à la fois d'assurer à ses élèves que leur activité leur a fait retrouver des savoirs légitimes hors de l'institution et de fixer ces savoirs (Brousseau, 1998;Sensevy, 2007 Dans la formation continue des enseignants, le rôle des acteurs dans la légitimation des savoirs est primordial, les critères de reconnaissance de l'institutionnalisation doivent tenir compte des négociations entre formés et formateurs. Ajoutons que l'institutionnalisation peut être autant à la charge des formés qu'à celle du formateur.…”