L’étude de la langue : des curricula aux pratiques observées

Garcia-Debanc, Claudine; Paolacci, Véronique; Boivin, Marie-Claude

doi:10.4000/reperes.673

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“…Parmi les pratiques littératiées, le questionnement sur la langue en contexte scolaire est un enjeu constant dans les pratiques pédagogiques et dans la littérature scientifique (Gagnon & Péret 2009 ;Lavieu-Gwozdz & Pagnier 2017 ;Pellat 2017). La didactique du français langue maternelle a pointé les limites des opérations d'identification et de repérage en insistant sur l'effet positif d'une verbalisation des procédures utiles à ces identifications (Elalouf 2005 ;Gauvin 2014 ;Nadeau & Fisher 2011) en promouvant un travail sur les régularités de la langue (Garcia-Debanc et al 2014). Il ne s'agit pas nécessairement d'une rupture dans le type d'activité mais plutôt d'un déplacement de la visibilité et donc l'importance relative des visées de l'activité.…”

Section: Le Questionnement Comme Observable Des Conceptionsunclassified

Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement

Pagnier¹,

Lavieu-Gwozdz²

2021

glottopol

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La langue à l'école, de l'institution à la classe : quelles conceptions, quelles normes, pour quels usages ? SOMMAIRE Catherine Delarue-Breton et Élisabeth Bautier : Introduction Catherine Delarue-Breton : Des conceptions scolaires de la langue en tension : l'exemple du programme de 2015 pour l'école primaire et le collège Véronique Miguel-Addisu : « Sport de riche je l'ai changé en sport élitiste » : plurilinguisme et variation dans la langue de l'école du point de vue des élèves Claire Colombel-Teuira, Véronique Fillol : Variation et approche polynomique : pour une conception plurielle de la langue à l'école calédonienne Daphné Bloch : Pratiques langagières, situations pédagogiques et construction d'inégalités d'apprentissage à Madagascar Samatar Abdallah Doualeh : Le français langue de l'école djiboutienne ou l'hégémonie de la norme exogène Élise Vinel, Élisabeth Bautier : Des discours des élèves sur l'orthographe aux pratiques des enseignants, analyse d'entretiens métagraphiques Thierry Pagnier, Belinda Lavieu-Gwozdz : Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement Jacques Crinon, Georges Ferone, Hélène Font : Les enseignants et l'orthographe, une enquête au cycle 3 Christel Troncy : Les enseignants, la norme scolaire et la pluralité langagière dans deux écoles immersives à programme français en Californie. Dynamiques des attitudes et des pratiques lors d'une recherche collaborative

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Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement

Pagnier¹,

Lavieu-Gwozdz²

2021

glottopol

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“…). # *, %$*' !3%%'#)(( L'orthographe française est au centre des préoccupations par sa grande difficulté, la baisse attestée des performances scolaires (Manesse et Cogis, 2007), le fait que ce soit un enjeu social (Brissaud, 2011) et que les pratiques d'enseignement, les recherches et les prescriptions révèlent de multiples décalages (Garcia-Debanc et al, 2014 ;Brissaud, 2015).…”

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Rapport à la tâche et conceptions orthographiques d’élèves en difficulté participant au dispositif Twictée au cycle 3 : une évolution en tension

Fenoglio

2022

SHS Web Conf.

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Cette étude examine, par le biais d’entretiens, l’évolution du rapport à la tâche et des conceptions orthographiques de 15 élèves peu performants de cinq classes de cycle 3 participant au dispositif Twictée en 2017-2018. Elle met au jour une évolution limitée et des tensions, notamment entre un rapport positif à la tâche et des conceptions orthographiques révélant des difficultés persistantes.

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Quand les élèves définissent la phrase…

Avram¹

2016

SHS Web of Conferences

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Résumé. Ce projet de communication vise une réflexion sur des définitions de la phrase élaborées par des collégiens (classes de sixième et cinquième), afin d'appréhender les capacités et les difficultés des élèves à se rapporter à cet objet d'étude incontournable qu'est la phrase. Nous essayons ainsi de répondre à la question « Qu'est-ce qu'une phrase pour un élève de collège ? », en abordant en même temps la notion de capacité de réflexion sur la langue, objectif important de la scolarisation en français langue maternelle. La démarche d'analyse de cette étude exploratoire examine ainsi plusieurs définitions rédigées en classe qui seront comparées à des définitions repérées dans des manuels et des cahiers pratiques de français. Les résultats obtenus dans cette enquête, démontrent une forte prégnance du critère syntaxique dans la définition de la phrase. Assimilé à d'autres critères également, le critère syntaxique reste dominant pour les élèves alors que le critère sémantique n'est pas suffisamment cité, même si c'est le critère dominant dans les Cahiers de grammaire utilisés en classe. Les définitions données par les élèves permettent à l'enseignant d'avoir une image générale de leur conception de cet outil linguistique de sorte à orienter son enseignement autour de cette notion et guider les élèves dans la compréhension des phénomènes grammaticaux.Abstract. The objective of this article is to provide an analytical perspective on how pupils (lower secondary level, 6e and 5e in France, 11-13 years old) define the phrase, in order to find answers on their performances and difficulties in defining this important object of study. This exploratory study reflects also a part of the pupils' metalinguistic ability, which is an important objective of schooling in French as a mother tongue.A descriptive dimension of different definitions of the phrase given by grammars and textbooks is provided in the first part of this article. This theoretical framework is completed by a description of the study (context and characteristics). Several definitions written in class are then presented and compared to the definitions of the phrase identified in manuals and practices of French books. The results obtained note a strong influence of the syntactic criterion in the definition of the phrase. This criterion, assimilated to the semantic and formal ones, in what we call "complex definitions", is preferred by the pupils despite the domination of the semantic criterion in the French notebooks studies in class. The definitions given by the pupils allow the teacher to have a general picture on their perception of this language tool in order to organize and direct the teaching around this concept and guide students towards understanding the grammatical phenomena.,

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L’étude de la langue : des curricula aux pratiques observées

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Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement

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Quand les élèves définissent la phrase…

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