Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la justification constitue ou non un moment de stabilisation de savoirs. En effet, nous cherchons à voir si le savoir est explicité, ou au contraire si le savoir concerné donne lieu à des échanges traversés par des implicites discursifs inégalement partagés qui sont susceptibles d'obscurcir les finalités du dispositif, « réduisant » en quelques sortes l’activité cognitive de raisonnement grammatical à la simple exécution de la tâche de correction des formes erronées.
La langue à l'école, de l'institution à la classe : quelles conceptions, quelles normes, pour quels usages ? SOMMAIRE Catherine Delarue-Breton et Élisabeth Bautier : Introduction Catherine Delarue-Breton : Des conceptions scolaires de la langue en tension : l'exemple du programme de 2015 pour l'école primaire et le collège Véronique Miguel-Addisu : « Sport de riche je l'ai changé en sport élitiste » : plurilinguisme et variation dans la langue de l'école du point de vue des élèves Claire Colombel-Teuira, Véronique Fillol : Variation et approche polynomique : pour une conception plurielle de la langue à l'école calédonienne Daphné Bloch : Pratiques langagières, situations pédagogiques et construction d'inégalités d'apprentissage à Madagascar Samatar Abdallah Doualeh : Le français langue de l'école djiboutienne ou l'hégémonie de la norme exogène Élise Vinel, Élisabeth Bautier : Des discours des élèves sur l'orthographe aux pratiques des enseignants, analyse d'entretiens métagraphiques Thierry Pagnier, Belinda Lavieu-Gwozdz : Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement Jacques Crinon, Georges Ferone, Hélène Font : Les enseignants et l'orthographe, une enquête au cycle 3 Christel Troncy : Les enseignants, la norme scolaire et la pluralité langagière dans deux écoles immersives à programme français en Californie. Dynamiques des attitudes et des pratiques lors d'une recherche collaborative
Cette étude cherche à donner une vue panoramique des performances orthographiques des élèves en production de texte dans le domaine de la morphographie du verbe, du CP à la classe de 3 e du collège, et à comprendre si la disponibilité des marques verbales dans des tests standardisés se retrouve en situation de production de texte. Nous nous intéressons plus particulièrement aux tiroirs verbaux les plus utilisés par les élèves dans des textes narratifs : présent, imparfait, passé simple et infinitif. Nous décrivons les formes produites par les élèves en distinguant celles qui portent sur les bases verbales de celles qui portent sur les désinences. Nous cherchons à identifier d’éventuels phénomènes récurrents mais aussi des spécificités qui pourraient caractériser certains niveaux scolaires. Des pistes didactiques sont enfin suggérées.
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