Knowledge, skills and attitude in CBT: perceptions of new therapists

Competências Essenciais ao Terapeuta Cognitivo-Comportamental

“…O desenvolvimento profissional, treinamento, supervisão e educação continuada potencializam o desenvolvimento da competência autorreflexiva do terapeuta (Rodolfa et al, 2005), reforçando diferentes habilidades em um terapeuta pouco experiente até aquele com maior prática (Newman, 2013). Apesar de os estudos desta revisão não terem discutido essa competência especificamente, Barletta et al (2011), bem como outras autoras internacionais (Muse & McManus, 2016), apontaram a importância de o terapeuta recorrer à supervisão quando necessário.…”

Práticas do Supervisor Acadêmico na Formação do Psicólogo: Estudo Bibliométrico

“…Outros estudos partiram da experiência de supervisores para analisar questões dos estágios ou dos comportamentos dos estagiários nesse momento da formação (Pinheiro & Darriba, 2010), bem como as vivências nos estágios (Barletta, Delabrida, & Fonsêca, 2011).…”

“…A supervisão funcionava como outro campo de experimentação, em que a leitura do material produzido estimulava a produção de novas ações e maneiras de atuar (Diehl, Maraschin & Tittoni, 2006). Dois modelos de supervisão encontrados com foco na promoção do crescimento pessoal e técnico apresentavam a estruturação das supervisões que eram conduzidas conforme a abordagem clínica em questão (Barletta et al, 2011;Tavora, 2002). Nessa abordagem, a aprendizagem compartilhada nas supervisões devia ser orientada conforme o manejo clínico a que se referia, e cada estagiário era promotor de seu crescimento e do crescimento dos demais (Tavora, 2002).…”

“…Nessa abordagem, a aprendizagem compartilhada nas supervisões devia ser orientada conforme o manejo clínico a que se referia, e cada estagiário era promotor de seu crescimento e do crescimento dos demais (Tavora, 2002). Esse formato também favoreceu a possibilidade de a relação do supervisor acadêmico com o estagiário ser mais colaborativa e bidirecional, além de favorecer a diversidade de métodos de ensino (Barletta et al, 2011). Tais ideias convergem para as de outros estudos revisados.…”

“…As discussões aqui apresentadas frisam isso. Se a supervisão assume uma configuração para o "ensino prático reflexivo" que possibilita a reflexão sobre a ação dos estagiários (Silva et al, 2004), então convém que a reflexão sobre a prática da supervisão de estágio seja tomada como procedimento fundamental para que o supervisor possa melhorar sua prática de ensino das competências de uma práxis demasiadamente complexa (Barletta et al, 2011 (Barletta et al, 2012;Sei & Paiva, 2011).…”