Jogos para o Ensino de Física, Química e Biologia: elaboração e utilização espontânea ou método teoricamente fundamentado?

Abstract

ResumoNeste artigo avaliamos trabalhos acessíveis na internet que dizem respeito a pesquisas empíricas cujo foco é a análise do potencial de ensino-aprendizagem de conteúdos científicos por meio de jogos pedagógicos ou de atividades lúdicas. Nossa intenção é a verificação dos usos que os autores fazem de referências teóricas das diversas linhas de pesquisa -epistemológicas, educacionais, ou sociológicas -para fundamentar seus projetos de intervenções didáticas e para avaliá-los quanto às possibilidades de aprendizagem que os instrumentos podem proporcionar. A questão que norteou esta análise pode ser posta como a que segue: os jogos-pedagógicos, elaborados e utilizados pelos autores dos artigos analisados, se fundamentam em quadros teóricos academicamente aceitos ou são baseados em pressupostos espontâneos? Nossos resultados apontam que os jogos não se utilizam de pressupostos teóricos tanto na elaboração quanto na avaliação dos resultados, o que parece se constituir como uma questão problemática por levar à compreensão de que se trata de projetos com regras arbitrárias e inspirados em concepções socialmente incorporadas e espontâneas por natureza.Palavras-chave: jogos-pedagógicos; ludicidade; referências teóricas; ensino-aprendizagem. Abstract Games for teaching physics, chemistry and biology: spontaneous development and use or method under theoretical foundation?In this article we evaluate work accessible on the internet that relate to empirical research focused on the analysis of the potential for teaching and learning of science through pedagogical games or playful activities. Our intention is to monitor the uses to which the authors of theoretical references of the various lines of research -philosophical, educational, sociological -to support their projects of didactic interventions and to evaluate them as to the possibilities of learning tools can provide. The question that guided this analysis can be posited as the following: pedagogical games, developed and used by the authors of the article analyzed, are based on theoretical frameworks academically accepted or are based on assumptions spontaneous? Our results suggest that games do not use the theoretical assumptions both in developing and in the evaluation of results, which seems to constitute itself as a problematic issue lead to the understand that these are projects with arbitrary rules and concepts inspired by socially embedded and spontaneous in nature.

Jogos digitais e os três momentos pedagógicos: Avaliando o potencial do jogo Angry Birds para motivar os alunos a aprender Física

“…Nesse sentido, Turella (2014), relata que a ausência de uma metodologia de ensino ou de uma clareza maior da utilização dos jogos em sala de aula pode reduzir os efeitos pedagógicos da utilização dos jogos. Esta mesma percepção foi obtida por Yamazaki et al (2014) que ao estudar os professores de ciências e matemática que utilizam os jogos em sala de aula constatou que a maior parte dos entrevistados não utilizava os jogos com um objetivo claro de ensino e aprendizagem, negligenciando assim, muitas das oportunidades que este material proporciona. Além disso, o papel do professor como mediador na utilização dos jogos é essencial, sobretudo para manter o foco dos alunos nos objetivos relacionados à aprendizagem e na solução de eventuais divergências que venham a surgir durante as atividades proporcionadas pelo caráter competitivo dos jogos (PFIFFER; BAIER, 2014).…”

Os Impactos Do Pibid No Processo De Formação Inicial Dos Bolsistas Id Do if Baiano – Campus Santa Inês

“…O aspecto lúdico dos jogos-pedagógicos como proposta metodológica de ensino-aprendizagem oferece oportunidade para uma participação ativa do aluno, desenvolvendo várias habilidades, a cognição e outras percepções sociais (YAMAZAKI, YAMAZAKI, 2014). O processo didático envolve uma combinação recíproca entre os objetivos da educação e instrução, os conteúdos, o ensino e aprendizagem, os métodos e a avaliação (LIBÂNEO, 2006).…”

Jogos Adaptados Para O Ensino De Física

“…Segundo Yamazaki;Yamazaki (2014), os jogos são relevantes no sentido de que se constituem como investimentos alternativos que apontam para mudanças nos métodos de ensino baseados na transmissão e recepção de conteúdos. Porém, devem ser construídos e utilizados por meio de um diálogo com teorias que se mostram relevantes aos comportamentos humanos, pois dessa forma podem desenvolver uma potencialidade para discutir desde questões históricas, epistemológicas e sociológicas até questões que se aproximam do âmbito educacional, como a psicologia e a própria pedagogia.…”