Intercultural Sensitivity Level of Universitystudents: Selçuk University Example

Abstract

ÖZETKüreselleşme ve iletişim teknolojilerindeki ilerlemeler, kültürlerarası kişiler ve etkileşimler için fırsatları artırmıştır. Yaşanan bu gelişmeler sonucunda insanların yaşamını rahat ve problemsiz bir şekilde devam ettirebilmesi için güçlü bir şekilde kültürlerarası duyarlılık yeteneğine sahip olması gerektiği ileri sürülebilir. Dolayısıyla, kültürlerarası duyarlılık düzeyini irdelemeye yönelik çalışmalar hem akademik hem de toplumsal açıdan önemli bir kaynak niteliği taşımaktadır. Bu çalışma kapsamında da Chen ve Starosta'nın (2000) geliştirdiği Kültürlerarası Duyarlılık Ölçeği kullanılarak, kültürlerarası duyarlılık düzeyi Selçuk Üniversitesinde eğitim gören Türk ve yabancı öğrenciler örneğinde incelenmiştir. Ayrıca, belli değişkenler doğrultusunda kültürlerarası duyarlılık düzeylerinin farklılaşıp farklılaşmadığı da analiz edilmiştir. Yöntem olarak saha araştırmasının kullanıldığı çalışmada, 436 katılımcıya yüz yüze anket uygulanmıştır. Faktör analizi sonuçlarına göre; Chen ve Starosta'nın ölçeğindeki 5 faktörün tümüyle yinelenmediği ve 3 faktör grubunun ortaya çıktığı saptanmıştır. Diğer taraftan; cinsiyete ve vatandaşlık durumuna, farklı ülkelerin kitle iletişim araçlarını takip etme sıklığı, farklı ülkelere mensup arkadaşa sahip olma durumuna ve yabancı dil bilme düzeyine göre kültürlerarası duyarlılık düzeylerinin anlamlı bir biçimde farklılaştığı ortaya çıkmıştır.ABSTRACT Progress in globalization and communication technologies has increased opportunities for intercultural contacts and interactions. As a result of these developments, it can be argued that people should have a strong ability to acquire intercultural sensitivity, so that they can live their lives comfortably and smoothly. Therefore, to analyze the level of intercultural sensitivity studies carries a key quality reserve both for academically and socially. In the context of this study, intercultural communication sensitivity examined through the Turkish and foreign students of Selcuk University, using the Intercultural Sensitivity Scale developed by Chen and Starosta (2000).In addition, it has been analyzed whether the intercultural sensitivity levels differ according to certain variables. Method used in the study was field survey that conducted a face to face poll to 436 students. According to the results of factor analysis; It was determined that

Hemşirelik Öğrencilerinin Kültürlerarası Duyarlılık ve Etnik Merkezcilik Düzeyleri

“…Bu kapsamda çalışma, hemşirelik öğrencilerinin kültürler arası duyarlılık ve etnik merkezcilik düzeylerini ve etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla yapıldı. (1,11,13,21,22,23,24), kültürel farklılıklara saygı (2,7,8,16,18,20), iletişimde kendine güvenme (3,4,5,6,10), iletişimden hoşlanma (9,12,15) ve iletişimde dikkatli olma (14,17,19)…”

Turi̇zm Eği̇ti̇mi̇ Alan Ön Li̇sans Öğrenci̇leri̇ni̇n Kültürlerarasi Duyarlilik Düzeyleri̇

“…Analiz sonucunda yirmi maddeden oluşan ölçek üç alt faktör altında toplanmıştır. Çeşitli benzer çalışmalarda kültürlerarası duyarlılık ölçeğinin üç veya dört alt faktörde toplandığı görülmektedir (Bekiroğlu ve Balcı, 2014;Öğüt ve Olkun, 2018;Saatçi ve Türkmen, 2020). Orijinalinde beş faktör altında toplanan ölçeğin, çalışmada üç faktör altında toplanması öğrencilerin kültürel farklılıklarından kaynaklanabilir.…”

“…Bu bulgular, yabancı dil bilen öğrencilerin farklı kültürden kişilerle etkileşime girmeye istekli olduklarını ve karşılıklı diyalogdan zevk aldıklarını gösterdiğinden bu öğrenciler için kültürlerarası duyarlılığı daha fazla önemsediği ve kültürlerarası yeterliliğe daha fazla sahip oldukları söylenebilir. Yapılan benzer çalışmalar, bu çalışmanın bulgularını desteklemektedir (Bekiroğlu ve Balcı, 2014;Bezirgan ve Alamur, 2016;Bulduk vd., 2017;Öğüt ve Olkun, 2018). Etkileşimde özen gösterme ve dikkatli olma alt faktörün de ise aksine yabancı dil bilmeyen öğrencilerin kültürlerarası duyarlılık puan ortalamaları daha yüksek (x̄=2,591±1,133), ortalamalar arasındaki fark anlamlıdır (t= -2,189; Sd=178; p <0,05).…”

Öğretmen Adaylarının Kültürlerarası Duyarlılıklarının Empatik Eğilim, Öznel İyi Oluş ve Sosyo-Demografik Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…Benzer biçimde, öğretmen adaylarının algılanan yabancı dil düzeyi ileri düzeyde olanların kültürlerarası duyarlılık puan ortalamalarının yabancı dili olmayan ve başlangıç düzeyinde olanların puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu bulgulanmıştır. Bu sonuç yabancı dil bilme değişkeni açısından üniversite öğrencilerinde (Bekiroğlu ve Balcı, 2014;Bulduk, Usta ve Dinçer, 2017;Meydanlıoğlu, Arıkan ve Gözüm, 2015;Öğüt ve Olkun, 2018) tutarlılık göstermektedir. Çiloğlan ve Bardakçı (2019) üniversite hazırlık sınıfı öğrencileri ile gerçekleştirdiği çalışmasında kültürlerarası duyarlılık ve yabancı dil olarak İngilizce dil başarı seviyesine (A2, B1 ve B2) göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelediği çalışmasında mevcut çalışma ile benzer şekilde ileri dil seviyesi lehine kültürlerarası duyarlılık puanında farklılaşma raporlamıştır.…”

“…Son olarak öğretmen adayları arasında farklı ülke ya da kültürlerden "tanıdıklara" ve yine farklı ülke ya da kültürlerden "yakın arkadaşlara" sahip olanların kültürlerarası duyarlılık puan ortalamalarının olmayanların puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu yönündeki sonuçların, farklı kültürlerden kişiler ile etkileşimde bulunan aday psikolojik danışmanlar (Tuncel ve Arıcıoğlu, 2018) ve lisans öğrencilerinde (Bulduk, Usta ve Dinçer, 2017;Korkmaz-Aslan, Kartal, Turan, Taşdemir-Yiğitoğlu ve Kayan, 2019); farklı ülkelerden arkadaşa sahip olan üniversite öğrencileri (Öğüt ve Olkun, 2018) ve öğretmen adaylarında (Akın, 2016;Demir ve Üstün, 2017;Üstün, 2011) daha yüksek kültürlerarası duyarlılık puanlarına işaret ettikleri araştırma sonuçlarıyla paralellik göstermektedir. Bireyler tanımadıkları kişileri tehlikeli algılayabilmekteyken tanımaya başladıklarında rahatlama duygusuyla o kişilere olumlu hissetmeleri kolaylaşmaktadır.…”