Instituições, atores e dinâmicas do ensino e da pesquisa em Relações Internacionais no Brasil: o diálogo entre a história, a ciência política e os novos paradigmas de interpretação (dos anos 90 aos nossos dias)

Abstract

IntroduçãoO debate intelectual e a produção científico-acadêmica realizados no Brasil sobre temas afetos às relações internacionais e à política exterior cresceram em importância e em qualidade nos últimos vinte anos. Esse processo traduz o adensamento do "pensamento brasileiro de relações internacionais", particularmente perceptível ao longo dos anos 90. Verificou-se tanto o crescimento do interesse dos meios iniciados (acadêmicos, militares, diplomatas etc.) no debate especializado quanto a diversificação de centros dedicados à reflexão, à pesquisa e ao ensino no Brasil, e o crescimento do número de atores que produzem análises de todos os tipos, seja para amparar a tomada de decisão nos organismos dedicados à formulação e implementação da política externa, seja para influenciá-la. O fato é que é possível observar que o debate acerca dos temas internacionais ganhou novos foros, em que se incluem redes de organizações não-governamentais, federações de empresários dos mais diversos setores, centrais sindicais, mas especialmente, novas e diversificadas redes acadêmicas.Neste trabalho se propõe analisar a trajetória das vertentes metodológicas que se dedicaram à compreensão das Relações Internacionais no Brasil a partir dos anos 90, verificando eventuais influências recíprocas, e consolidando os novos paradigmas de interpretação que surgiram desde então. Rev. Bras. Polít. Int. 48 (2): 169-184 [2005] ARTIGO

Desafios e oportunidades no ensino-aprendizagem das Relações Internacionais: uma experiência prática em Comércio Internacional

“…e extensão, o histórico da produção científica e do debate intelectual, além dos desafios e perspectivas existentes no ensino e na inserção dos estudantes no mercado de trabalho (Herz, 2002;Miyamoto, 2003;Lessa, 2005;Ribeiro, Kato & Rainer, 2013;Vigevani, Thomáz & Leite, 2014). A criação de um subcampo temático sobre Ensino e Pesquisa na Associação Brasileira de Relações Internacionais (ABRI), que congrega acadêmicos e pesquisadores em prol do estímulo à produção científica no Brasil na área de Relações Internacionais, é um sinal do esforço que vem sendo feito no país para estimular discussões e trocas de experiências, permitindo que o ensino seja aperfeiçoado.…”

“…O primeiro curso de graduação surgiu em 1974 na Universidade de Brasília (UNB) e até então, os estudos da área estavam associados a outros correlatos no campo das Ciências Sociais, como História, Economia, Ciência Política (Vigevani, Thomáz & Leite, 2014). Com efeito, a proliferação dos cursos de graduação na área se deu durante os anos 1990 e 2000 no bojo das transformações que marcaram as relações internacionais no pós-Guerra Fria e da crescente internacionalização da economia brasileira (Miyamoto, 2003;Lessa, 2005 Internacionais gerou questionamentos sobre a inserção do profissional formado na área no mercado de trabalho, visto que não existia uma profissão específica para o chamado "internacionalista", mas um leque de opções na área (Almeida, 2006). O profissional com formação plural de um curso acadêmico relativamente recente, como é o caso do bacharel em Relações Internacionais, teve e ainda tem de competir com os formados em cursos de graduação mais tradicionais às vistas dos empregadores do mercado de trabalho, como Administração de Empresas e Direito.…”

A internacionalização na formação em Relações Internacionais no Brasil

“…Nesse cenário, o objetivo na promoção de uma educação transnacional pode variar de um país para o outro. (MOROSINI, 2006 O desenvolvimento e institucionalização da área de Relações Internacionais no Brasil tem sido objeto de consideração de um conjunto de autores (DOS SANTOS, FONSECA, 2009;MIYAMOTO, 1999MIYAMOTO, , 2003HERZ, 2002;LESSA, 2005aLESSA, , 2005bLESSA, , 2005cLESSA, , 2005dLESSA, , 2005e, 2006. Nesse contexto, uma gama de pesquisadores dedicaram sua atenção ao desenvolvimento do ensino e pesquisa em áreas temáticas no campo das Relações Internacionais no Brasil bem como no tratamento de aspectos mais gerais da produção acadêmica (VIZENTINI, 2005).…”

What does the field of International Relations look like in South America?

“…Traditionally, they can elaborate a comprehensive description of the history and trends of the area, drawing upon key developments, institutional history, and can more or less systematically attempt to qualify and quantify academic production -as done by Miyamoto (1999), Lessa (2005) and Almeida (2006) for Brazilian IR. Analysis of university course curricula is also employed to characterize the teaching tendencies of the field (Merke 2005;Froio 2012).…”