Inclusão Escolar: Concepções dos Profissionais da Escola sobre o Surdo e a Surdez

Abstract

Resumo A inclusão educacional de surdos tem sido frequentemente debatida, especialmente, pela condição bilíngue e bicultural dos alunos, que exige práticas diferenciadas de ensino que partem da Libras. O objetivo do estudo foi entender o que os profissionais da escola dizem sobre o papel dessa língua. Participaram: a diretora, o supervisor pedagógico, a coordenadora de linguagens e códigos, a coordenadora de humanas, o coordenador de exatas, o professor de português como segunda língua, a professora da sala de recursos e a intérprete de Libras. O trabalho de campo foi realizado em uma escola de ensino médio da rede pública do Distrito Federal. O método de pesquisa baseou-se construção de dados organizados a partir de entrevistas semiestruturadas, seguindo os pressupostos teóricos do materialismo histórico dialético. Desta forma, os significados compartilhados entre o pesquisador e o entrevistador compuseram um texto para a análise da palavra e os significados que lhes são atribuídos, considerando as condições materiais em que é produzida. Depois de transcritas, as entrevistas formaram um texto em que a palavra é considerada como uma unidade de análise categórica. Das análises depreendeu-se um eixo intitulado: a concepção dos profissionais sobre o surdo e a surdez. As bases conclusivas do estudo apontam que há uma lacuna na formação profissional dos educadores no que tange as especificidades dos alunos.

Concepções de professores de alunos surdos sobre inclusão e educação bilíngue

“…A professora 03 se preocupa em esclarecer que, mesmo que haja o convívio com duas línguas no mesmo contexto, há diferentes níveis para cada uma: a Libras deve ser vista como primeira língua do sujeito surdo. A resposta "fazer o uso de duas línguas", do prof. 01, possibilita o entendimento de que uma língua pode ocupar o mesmo espaço que a outra, e assim promover diversas interpretações para a educação de alunos surdos, dando abertura para situações inclusivas citadas por Silva et al (2018), nas quais a escola espera que o aluno surdo se adapte ao modelo tradicional (já existente) e/ou a surdez é vista como limitadora do ensino. O não estabelecimento de que a língua majoritária seja a segunda língua como modalidade escrita, permite que muitos alunos surdos convivam com experiências e metodologias baseadas na oralidade, em práticas ouvintes, considerando a língua de maior circulação do meio social, principalmente em modelos que possuem alunos surdos nas salas regulares -maioria ouvinte.…”

Inclusão Escolar Do Aluno Surdo Na Percepção Do Intérprete De Língua Brasileira De Sinais Em Salas De Ciências E Biologia

“…O reconhecimento e a prática de uma formação bicultural e bilíngue de estudantes surdos exige o comprometimento, o envolvimento dos profissionais e da comunidade escolar no sentido de compreender que a língua e a cultura surda não se restringem a meros mecanismos de inclusão do surdo, mas constituem-se na identidade surda (SILVA et al, 2018). Assim, as discussões a respeito do processo de inclusão dos alunos com deficiência(s)…”

“…Vale salientar que quando desprezadas as exigências de uma condição bilíngue e bicultural é previsível os prejuízos no desenvolvimento acadêmico, cognitivo do surdo e outros encaminhamentos como a não inserção e desvantagens nas relações sociais (SILVA et al, 2018). As autoras destacaram que: (1) as políticas de formação de profissionais para a inclusão do surdo precisam de mais atenção e discussões aprofundadas; (2) os maiores problemas de ordem pedagógica situam-se nas diferentes lacunas do conhecimento destes profissionais sobre a surdez, sobre o surdo e a LIBRAS e, fator que está diretamente proporcional a políticas públicas que valorizam ou não determinadas prioridades na formação Art.…”

Libras Na Educação Infantil: Diálogos Necessários Para Uma Educação Inclusiva

“…Estudos vem mostrando a importância de inserir no ambiente escolar o ensino sobre Língua Brasileira de Sinais LIBRAS para as crianças surdas, ou seja, a linguagem comum da comunidade dos surdos. Assim possibilita melhor a interação e interpretação durante diálogos de surdo com os demais alunos e docentes no ambiente escolar (SILVA, et al, 2018).…”