Historia, filosofía y didáctica de las ciencias: aportes para la formación del profesorado de ciencias

Análisis descriptivo de las concepciones sobre historia de las ciencias en profesores en formación inicial

“…Dichas concepciones permitirán identificar dificultades en la conceptualización e interpretación del desarrollo de la ciencia, en la apropiación de conocimiento e igualmente La historia y filosofía de las ciencias en la formación de profesores de ciencias naturales ha sido utilizada para identificar preguntas, instrumentos, experimentos y explicaciones de los científicos sobre los fenómenos para recontextualizarlos en las prácticas educativas actuales. Estas metadisciplinas han permitido evidenciar la complejidad de la actividad humana, inspirar nuevas estrategias para la presentación de problemas complejos, diseñar e implementar herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y reconstruir textos históricos para incorporarlos en las prácticas de la clase de ciencias (Cabrera, 2016;Izquierdo, García-Martínez, Quintanilla, & Adúriz-Bravo, 2016).…”

“…Anacrónica: Se incluyen unidades de análisis de aquellas ideas de los PCNFI que interpretan el pasado de las ciencias desde una perspectiva y lenguaje actual y descontextualizado con la época que corresponde (Izquierdo et al, 2016).…”

¿Cómo presentan la historia de la química los libros de texto de Educación Secundaria?

“…Asimismo, es posible encontrar explicaciones alquímicas en las que los elementos (bien aristotélicos, bien parecelsianos) asumían un carácter corpuscular a la hora de combinarse para formar los distintos cuerpos. Aspectos que revelan cómo los libros de texto se sitúan todavía hoy lejanos a los estudios históricos al obviar cómo los conceptos científicos han tenido significados cambiantes a lo largo de la historia, desatendiendo también la visión diacrónica y la dimensión ontológica de la química que la didáctica de las ciencias promueve (Izquierdo Aymerich et al, 2016).…”

VNOS: A Historical Review of an Instrument on the Nature of Science

“…Contribution to scientific literacy has been an objective of education reforms in many countries (Cofré et al, 2014;Deboer, 2000;McComas & Olson, 1998;Ministry of Education [MOE], 2007;National Research Council [NRC], 1996;Sarkar & Gomes, 2010;Wang & Zhao, 2016). Understanding of NOS is considered a structural facet of scientific literacy (Akerson et al, 2010;Izquierdo-Aymerich et al, 2016;Ozgelen et al, 2013;Sarkar & Gomes, 2010); moreover, it has become one of the main objective of science education in the schools (Akerson et al, 2010; American Association for the Advancement of Science [AAAS], 1993;Ayala-Villamil, 2019;Celik & Bayrakceken, 2012;Mesci & Schwartz, 2016;Sarkar & Gomes, 2010;Vázquez-Alonso et al, 2013;Wang & Zhao, 2016) and is supported on utilitarian, democratic, cultural, axiological and educative reasons (Adúriz-Bravo & Ariza, 2013;Driver et al, 1996;Izquierdo-Aymerich et al, 2016;McComas et al, 1998;Sarkar & Gomes, 2010;Vázquez-Alonso et al, 2013). Consequently, it is necessary to consider the central role of teachers in the improvement of student learning (Lederman, 2007;Matthews, 1990;Mesci & Schwartz, 2016;Rennie et al, 2001;.…”