En este artículo se analizan las habilidades cognitivo-lingüísticas (describir, explicar, justificar y argumentar) de cinco estudiantes en ciclo tecnológico del programa Gestión de la Producción Agroindustrial, de la Universidad Tecnológica de Bolívar, en convenio con Edupol, en modalidad virtual a distancia por convergencia de medios, cuando abordan procesos industriales relacionados con la química industrial. La metodología es cualitativa y los resultados muestran que en los educandos se pueden mejorar dichas habilidades, de forma sincrónica y asincrónica, desarrollando los contenidos y la escritura social a través de una comunicación dialógica que genere un entorno de aprendizaje que ponga en juego los principios del constructivismo en la educación virtual a distancia.
This paper studies four key aspects of the instrument "Views of Nature of Science" (VNOS); a) its general characteristics, b) the particular characteristics of the forms VNOS-A, VNOS-B, VNOS-C, VNOS-D; VNOS-D+ and VNOS-E, c) the modifications of its open-ended questions, and finally, d) the scope and limitations of the VNOS forms from the new conceptualizations of the Nature of Science (NOS) construct. The methodology is based on documentary research. The criteria of validity and reliability of Scott (1990) are followed. The open-ended questions of VNOS are analysed from four identified inductive categories: extension, reduction, substitution and fragmentation. The main contributions of the article are: 1. Delve into the characterization of VNOS, and its forms, allowing future NOS researchers to interpret the data obtained from the VNOS forms. Thus, each VNOS form identifies open-ended questions focused on various aspects of NOS (direct questions) and open questions focused on a specific context. The VNOS-C form presents more open-ended questions in a specific context and may be of greater interest for research in some populations. Explicit and implicit questions are also identified. The VNOS-D + form has more open-ended questions. Researchers are probably able to find units of analysis to characterize NOS views more easily in the VNOS-D+ form. 2. Relate the open-ended questions and NOS aspects characterize in each VNOS form.3. Group open-ended questions by characterized NOS aspects, which is of interest for research focused on a particular NOS aspect. 4. Finally, the possibility of characterizing views on "scientific methods" is highlighted, especially when VNOS is used in conjunction with monitoring interviews, as well as with the "Views About Scientific Inquiry" (VASI) instrument. Similarly, it relates to the potential of VNOS forms to characterize some aspects coming from other NOS conceptualizations, especially from "features of science" (FOS) raised by Mathews (2012). All of the above, contributes conceptually and methodologically, to the identification of NOS views of primary and secondary students and their teachers. This is necessary to carry out diagnoses of NOS views in different communities, to propose evaluations of the impact of different teaching strategies and to relate NOS with other constructs, which together allow for the development of skills for informed socioscientific decision-making in the population in general.
El desarrollo de habilidades tecnológicas y digitales por parte del profesorado en todos los niveles educativos es una necesidad imperante. Con este documento se propone una estrategia de formación para profesores de química mediante el diseño didáctico y la incorporación de recursos TIC. El objetivo de este artículo es aportar en términos de resultados, los alcances de una propuesta didáctica de formación docente en TIC orientada mediante una comunidad de desarrollo profesional para profesores de química (CODEP) en formación inicial (FI) gestionada mediante ciclos iterativos desde la perspectiva de la investigación de diseño educativo (IDE). Durante los ciclos iterativos de las diferentes fases de la propuesta de formación se aplicaron instrumentos como cuestionarios estandarizados, entrevistas y documentos para evidenciar el desarrollo de la propuesta. Mediante triangulación metodológica y de instrumentos se identifican las condiciones iniciales de los profesores participantes y su evolución durante la intervención. Se encuentra finalmente que los ciclos iterativos y las actividades que componen la unidad didáctica brinda herramientas didácticas, metodológicas y tecnológicas para mejorar las estrategias de diseño didáctico y la incorporación de TIC en propuestas para la enseñanza de la química a nivel de educación secundaria.
Introducción: en consideración a la importancia de las habilidades necesarias para la enseñanza en el siglo XXI en el marco de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), se presentan reflexiones asociadas a una investigación enfocada en el desarrollo de habilidades digitales en profesores de Química en formación inicial, para la incorporación de TIC en diseños didácticos. Metodología: con el objetivo de identificar las interacciones didácticas que se dan en una comunidad de desarrollo profesional de profesores, se realiza la intervención mediante una unidad didáctica gestionada desde la dinámica de investigación de diseño educativo, con la que se recoge información a partir de observaciones de trabajo de grupo, un cuestionario estandarizado y entrevistas semiestructuradas. Resultados y discusión: los datos obtenidos en forma de transcripciones, escalas de Likert y preguntas abiertas ofrecen información relevante sobre los aspectos críticos que se deben considerar en los procesos de formación en TIC de profesores de ciencias. La dinámica de la investigación de diseño educativo ofrece la oportunidad de analizar y mejorar los productos de cada uno de los ciclos iterativos desarrollados durante la propuesta de formación. Conclusiones: los resultados permiten reconocer las categorías que deben considerarse en el ejercicio de formación docente (inicial y continuada) para desarrollar las habilidades de incorporación y evaluación de diseños didácticos apoyados en TIC.
Objetivo: Diseñar y validar una matriz que permita la evaluación y selección de ambientes virtuales de aprendizaje óptimos para la enseñanza de las ciencias naturales. Método: El trabajo se enmarcó en la investigación cualitativa, por medio de siete etapas, dentro de las cuales se construyó, validó y puso a prueba con cuatro ambientes virtuales de aprendizaje la matriz de evaluación propuesta. Resultados: A partir del análisis de los cuatro AVA por medio del recurso de evaluación diseñado se obtuvo que muchos de los recursos disponibles en la Web no cumplen de manera óptima con todas las categorías que se deben tener en cuenta dentro del diseño AVA para la enseñanza de las ciencias. Discusión y Conclusiones: La educación en tiempos de pandemia, llevó a que el uso de recursos tecnológicos disponibles en la web incrementara considerablemente, esto hace relevante y evidente la necesidad de contar con recursos de evaluación para la selección de AVA, debido a que no todos cumplen con los aspectos necesarios y primordiales para fines educativos. Además, esto no solo contribuye a que los docentes hagan un proceso de selección crítica de los recursos que van a utilizar, sino también en el diseño de recursos propios.
Objetivo: Identificar las concepciones NOS de 44 profesores de preescolar en servicio. Método: La investigación es un estudio de caso descriptivo. Se diseñó y validó un instrumento Likert para identificar las concepciones NOS de los profesores objeto de estudio. Resultados: Las participantes manifiestan concepciones adecuadas en las categorías modelos, teorías y leyes, dinámica del conocimiento científico y metodologías científicas, creatividad e idealización, inferencias, naturaleza empírica y carga teórica. En contraste con la categoría influencia de la sociedad y cultura en la ciencia, donde predominan concepciones contemporáneas. Discusión y Conclusiones: Los resultados se discuten en términos de la literatura relevante y se destacan aspectos NOS como los modelos, la idealización y la relación entre experimentos, instrumentos y teorías. Además, en la formación del profesorado de preescolar se propone fomentar reflexiones explícitas relacionadas con: 1) tentatividad, 2) naturaleza empírica y, 3) el papel de las observaciones e inferencias en el desarrollo del conocimiento científico. Esta recomendación se fundamenta en los resultados de esta investigación y en la importancia de estos aspectos NOS en el desarrollo de pensamiento científico en la edad preescolar.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
334 Leonard St
Brooklyn, NY 11211
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.