Guidelines for Developing Educational Programs for Cooperating Teachers

Mentor or Tormentor: The Role of the Cooperating Teacher in Student Teacher Success or Failure

“…This knowledge base goes beyond "being a friend"; it requires that a mentor-mentee relationship develops -a trust relationship that focuses on learning about teaching and learning. Cooperating teachers appear to have the greatest influence on a student teacher's professional development (Guyton, 1989;Karmas & Jacko, 1977;Korinek, 1989;McIntyre, 1984), yet they are generally unprepared for the task of supervision (Grimmitt & Ratzlaff, 1986;Lewis, 1990).…”

Selecting placement sites for student teachers and pre‐student teachers: Six considerations

“…Programs for cooperating teachers typically include (a) defining roles and clarifying goals, (b) supervisory techniques, (c) discussing assessment strategies, and (d) reviewing the literature that relates to teacher effectiveness (Garland and Shippy, 1991;Guyton, 1989).…”

L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants

“…Considérée comme non prioritaire (ce ne sont pas 22 des critères de formation qui président à l'attribution de classes aux enseignants en formation, 23 la disponibilité des enseignants n'est pas aussi grande qu'elle pourrait être…), cette mission 24 de formation commence à rencontrer des résistances notamment de la part des parents qui ne 25 voient pas d'un bon oeil l'intrusion d'enseignants débutants dans la classe de leurs enfants et 26 considèrent plus rassurante la présence d'enseignants expérimentés. Tout comme pour la 27 formation et la sélection des tuteurs, l'accueil des enseignants en formation dans les 28 établissements peut aussi être améliorée notamment par l'intermédiaire d'une diversification 29 des rôles et des responsabilités de chacun (Bennett, Ishler et O'Loughlin, 1992 ; Cochran et 30 Smith, 1991 ;Guyton, 1989 ;Hayes, 1996 ;Krause, 1997 ;Veal et Rikard, 1998 ;Williams et 31 al., 1997), mais aussi par une multiplication des placements en milieux réels des enseignants 32 en formation, avec des modalités de pratique adaptées telles que le micro enseignement 33 (Cruickshank, 1988) et un suivi renforcé avec notamment une plus grande implication du superviseur universitaire au sein de la formation initiale des enseignants (Hayes, 1996 ; 1 Krause, 1997). 2 Même si les chercheurs n'adoptent pas tous une posture normative, il est exceptionnel 3 qu'ils ne se montrent pas préoccupés par l'ensemble de ces difficultés et plus globalement par 4 l'impact du tutorat.…”