L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants

Chaliès, Sébastien; Durand, Marc

doi:10.3406/refor.2000.1678

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“…Toutefois, pour bien d'autres, c'est une période extrêmement angoissante, un long test d'endurance marqué par de la confusion sur les plans de la définition des attentes à satisfaire, des rôles à assumer et des fonctions à exercer (Kosnic, sous presse), peut-être parce qu'ils en ont souvent mésestimé la complexité. La documentation consultée (Chaliès et Durand, 2000;Holvast, Wubbels et Brekelmans, 1993) indique également que les expériences de stage sont souvent peu cohérentes parce qu'elles poursuivent des objectifs imprécis, qu'elles sont mal cadrées théoriquement ou qu'elles présentent des lacunes sur les plans de la planification du travail et de www.acelf.ca…”

Section: Quel Statut Donner Au Stage En Formation Initiale à L'enseigunclassified

Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

Desbıens

Borgès

Spallanzanı

2009

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RÉSUMÉL'augmentation notable du nombre d'heures consacré au stage est l'une des conséquences directes de la récente vague de réformes des programmes de formation initiale à l'enseignement constatée en Amérique du Nord et ailleurs dans le monde. S'inscrivant dans une visée de professionnalisation du métier, ces réformes ont accru, sans vraiment la consacrer, la place occupée par la personne enseignante associée (PEA) dans ce processus. À titre de formatrice, cette personne, dont l'influence perçue sur le développement professionnel des futurs enseignants pèse déjà lourdement, ne reçoit toujours pas toute la considération qui lui revient. Cette influence suscite toutefois des questions relatives à la qualité des expériences d'apprentissage du métier fournies aux stagiaires durant les stages. Elle soulève en outre des préoccupations relativement à la sélection des PEA ainsi qu'à leur formation en matière de supervision pédagogique, un aspect encore largement négligé dans la formation des futurs enseignants. Cet article consiste en une revue de la documentation scientifique centrée sur le stage comme moment de formation et sur les PEA vues comme des acteurs centraux remplissant des fonctions particulières, nécessitant des compétences à la fois distinctes et complémentaires de celles qui sont requises pour exercer le métier d'enseignant. Les auteurs vont soutenir l'idée qu'investir davantage de ressources dans la formation de ces personnes constitue une façon d'élever le potentiel formateur du stage en enseignement et, ultimement, d'améliorer la compétence du corps enseignant dans son ensemble. ABSTRACT Investing in supervising-teacher training to make teaching practicums a professional development toolJean-François DESBIENS, University of Sherbrooke, GRIEFPAP, CRIFPE Cecilia BORGES, University of Montréal, GRIEFPAP, CRIFPE Carlo SPALLANZANI, University of Sherbrooke, GRIEFPAP, CRIE, CRIFPEThe notable increase in the number of hours devoted to teaching practicums is a direct consequence of the recent wave of reforms to initial teacher training programs in North America and elsewhere in the world. These reforms, aimed at professionalizing teaching, granted more importance to the supervising teacher (ST) without really consecrating the role. Although the influence these teachers have on the professional development of future teachers is already perceived as very important, they do not always receive the consideration they deserve. However, this influence raises questions about the quality of the learning experiences student teachers are receiving during practicums, and concerns about the selection of ST and their pedagogical supervision training, an aspect that is still largely neglected in the training of future teachers. This article consists of a review of the scientific literature about teacher training, with ST being the main actors who fulfil specific functions requiring skills that are both distinct from and complementary to regular teaching skills. The authors support the idea that investing more resources in S...

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Section: Quel Statut Donner Au Stage En Formation Initiale à L'enseigunclassified

Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

Desbıens

Borgès

Spallanzanı

2009

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“…Pour les PEA, en particulier, la responsabilité qui leur revient dans la formation des futurs enseignants constitue un défi majeur à relever. Bien que les enseignants associés soient considérés comme des acteurs centraux dans le bon déroulement de l'expérience pratique des stagiaires (Banville, 2006), il existe un flou considérable quant à la qualification, aux expériences et aux compétences requises pour exercer cette fonction, aux modes de sélection de ces intervenantes de la formation à l'enseignement, de même qu'en ce qui a trait à leurs pratiques d'intervention en matière de supervision (Bourdoncle et Fichez, 2006;Chaliès et Durand, 2000).…”

Section: Université De Sherbrookeunclassified

La supervision pédagogique en enseignement de l’éducation physique

Desbıens

Borgès

Spallanzanı

2009

Éducation et francophonie

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“…Cette transformation, en cours, appelle une réflexion accrue sur l'activité des enseignants de terrain amenés à superviser au quotidien les professeurs stagiaires aux différentes étapes du processus de formation. À ce jour, l'utilité de leur activité est discutée (Chaliès et Durand, 2000) Enfin, la rédaction d'un mémoire professionnel s'appuie également sur l'analyse de pratiques professionnelles, rencontrées en particulier lors du stage en responsabilité. Son objectif est de prendre en compte de façon distanciée la complexité des actes d'enseignement.…”

Section: Problématiqueunclassified

“…De façon atypique, certains conseillers pédagogiques effectuent des entretiens sur la base des préparations de cours en amont de l'intervention. Ils interviennent en ce sens davantage sur la programmation, sur les scénarios d'apprentissages envisagés par les professeurs 114 (Chaliès et Durand, 2000). Les artefacts déployés semblent assurer cette fonction de représentation, de remise en situation.…”

Section: S'entretenir à Propos D'une Situation Passée : Les Artefactsunclassified

Analyse de l’activité de supervision au regard de ses effets sur les trajectoires de formation des professeurs stagiaires

Serres

2009

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Si la formation des enseignants en France adopte le modèle de l’alternance, changeant quotidiennement les environnements dans lesquels les formés sont engagés, la question de l’articulation entre l’expérience sur le lieu de stage et l’expérience sur le lieu de formation reste ouverte. Le stage, longtemps réduit à un lieu d’application des connaissances théoriques, est aujourd’hui considéré comme un véritable instrument de formation (encart du Bulletin officiel du ministère de l’Éducation nationale n° 1 du 4 janvier 2007). Cette évolution appelle une réflexion accrue sur l’activité des enseignants de terrain amenés à superviser au quotidien les professeurs stagiaires aux différentes étapes du processus de formation. À ce jour, leur activité reste opaque et la formation à ces fonctions est quasi inexistante dans le contexte français. Par cette contribution, nous proposons d’analyser l’activité de six enseignants de terrain, nommés conseillers pédagogiques en France, mobilisés pour former les futurs enseignants. L’analyse de leur travail de supervision a été menée au regard de ses effets sur l’activité des professeurs stagiaires à l’échelle d’une année de formation. Les résultats ont notamment permis d’identifier et d’interroger : a) les spécificités de cette activité, b) les tendances des superviseurs et c) leurs compétences critiques. Au final, ont été mises en évidence les perspectives susceptibles de promouvoir le développement professionnel des superviseurs de terrain.If teacher training in France adopts the alternation model, changing the environments in which the trainees are involved daily, the question of coordinating the experience on the practice teaching site and the experience on the training site remains open. The practice teaching period, for many years reduced to a place for applying theoretical knowledge, is today considered a real training tool. (Insert in the official MEN newsletter, no.1, January 4, 2007). This development calls for a deeper reflection on the work of supervising teachers who are asked each day to support practice teachers at different stages of the training process. So far, their activities not clearly defined, and training for these functions is virtually non-existent in the French context. Through this contribution, we analyse the activities of six supervising teachers, called pedagogical counsellors in France. The analysis of their supervision work evaluated its effects on the student teachers over a one-year training period. The results allowed the identification and questioning of: (a) the specificities of this activity, (b) the attitudes of the supervisors and (c) their critical skills. Finally, the article presents perspectives likely to promote the professional development of supervising teachers.Si la formación de los maestros en Francia adopta el modelo de la alternancia, cambiando cotidianamente los entornos en los cuales los maestros se enrolan, la cuestión de la articulación entre la experiencia en el lugar de práctica y la experiencia en el lugar de formación queda ...

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L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants

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Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

La supervision pédagogique en enseignement de l’éducation physique

Analyse de l’activité de supervision au regard de ses effets sur les trajectoires de formation des professeurs stagiaires

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