Fronteiras da igualdade no ensino superior: excelência & justiça racial

Ações afirmativas na educação superior: rumos da discussão nos últimos cinco anos

“…Muitos trabalhos centraram-se na investigação das razões que fazem as populações afrodescendentes tão pouco representativas no Ensino Superior e as conseqüências disto na sociedade como um todo. Vá-rios estudos norte-americanos problematizaram o critério do Scholastic Assessment Test (SAT), sistema utilizado para admissão de estudantes nas universidades norte-americanas, que consistiria em um mecanismo centrado em critérios mais meritocráticos do que aristocráticos, com a finalidade de identificar estudantes promissores sem a utilização de determinantes econômicos, sociais ou étni-cos (Moehlecke, 2004a). Nesse sentido, propõem reflexões sobre formas alternativas de seleção dos candidatos.…”

“…Diante de tais questionamentos, tornase essencial o acompanhamento das discussões sobre esse assunto, ainda bastante controverso, não só no Brasil como em outros países adotantes ou não de medidas preferenciais. Em estudo recente, Moehlecke (2004a) constatou que mesmo nos EUA, depois de 30 anos de vigência de políticas sensíveis à raça no ensino superior, apenas a partir dos anos 90 foram realizados estudos sobre o impacto dessas políticas no ensino superior.…”

Políticas Afirmativas na Pesquisa Educacional

“…Alguns artigos buscaram apresentar uma discussão sobre os argumentos pró e contra as cotas raciais (GUIMARÃES, 2003;MOEHLECKE, 2004;DO-MINGUES, 2005;OLIVEN, 2007;HASS, LINHARES, 2012 (BRASILEIRO, 2003;NEVES, 2003;2005;DOMINGUES, 2005;SANTOS, FERREIRA, 2012;MARCON, 2012); -o papel dos movimentos negros nas proposições e lutas políticas por políticas afirmativas (GUIMARÃES, 2003;DOMINGUES, 2005;MARQUES, 2010;QUEIRÓZ, 2012;MARCON 2012;SANTOS, SOUZA, SASAKI, 2012); -a necessidade de ampliar políticas de igualdade na universidade brasileira (GUIMARÃES, 2003;NEVES, 2003;PIOVESAN, 2005;VALENTE, 2006;RABELLO, 2008;VELLOSO, 2010;TAFURI, 2011;AGRA, 2012;VIEIRA, 2012;SILVA FILHO, 2014) e dados de programas de cotas já adotados sustentam tal papel observado (VELLOSO, 2010;VIEIRA, 2012); -a distribuição de poder nas profissões de maior prestígio social, e no campo científico são essencialmente brancas e as cotas podem operar para trazer mudanças neste processo, possibilitando a participação de pesquisadores/as negros/as, sujeitos historicamente excluídos destes processo (CARVALHO, 2007;TAFURI, 2011;AGRA, 2012; MAR-CON, 2012); -o "mérito" acadêmico é construção política e social e as políticas afirmativas confrontam a meritocracia (MARQUES, 2010; QUEIRÓZ, 2012); -a "brancura" significa acesso a vantagem social e as políticas afirmativas seriam resposta para diminuir tais vantagens (AGRA, 2012); -a necessidade de inclusão de negros/as nos processo de formação em tecnologia (SILVA, I., 2007). Dois estudos fizeram uma discussão específica dos argumentos contrários às políticas afirmativas, ao conjunto de "falsas objeções às cotas para negros na universidade", discutindo: a identidade de raça/cor no Brasil; os efeitos de cotas na educação básica; o "mérito" acadêmico; o racismo no Brasil e a constitucionalidade das cotas (...…”

Equidade na Educação Superior no Brasil: Uma Análise Multinomial das Políticas Públicas de Acesso

“…No final dos anos 1990, universidades públicas começaram a implementar, de forma independente e autônoma, políticas de ação afirmativa (Moehlecke, 2004). Estas experiências geraram importante debate na sociedade, culminando em 2012 com aprovação de lei que define que 50% das vagas das IES federais sejam destinadas a alunos provenientes de escolas públicas, de baixa renda e minorias raciais (Presidên-cia, 2012).…”