Formação docente na pós-graduação stricto sensu: experiências na Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Abstract

Este trabalho aborda a adesão ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni) no contexto da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e tem por objetivo caracterizar ações voltadas à formação docente circunscritas à pós-graduação stricto sensu desta universidade. Discute experiências do Curso de Iniciação à Docência e dos Estágios em Docência, constituintes do Programa de Assistência à Docência na Graduação (PADG), como política institucionalizada para cumprimento do objetivo de capacitar docentes para o ensino de graduação e de pós-graduação, além de se reportar às experiências de articulação entre Graduação e Pós-Graduação nesta instituição de ensino. Por fim, acena para os desafios no tocante à dimensão de formação para a docência universitária na pós-graduação.

Um Olhar Sobre a Formação Para a Docência No Ensino Superior Ao Longo Da Pós-Graduação Em Química

“…Nesse sentido acreditamos que os atores envolvidos durante o desenvolvimento do estágio de docência, professor e pós-graduando, devam estabelecer uma relação formativa desde o planejamento da disciplina, nas observações e ações que o estagiário realiza ao longo da disciplina, superando a concepção de um estágio de docência limitado a um viés prático, e entendendo a importância de uma fundamentação teórica nessa formação. LIMA, 2006, MAGALHÃES et al, 2017, ALVES et al, 2019. E sobretudo, compreendemos a importância da reflexão sobre esse processo formativo, de modo que essa aprendizagem ultrapasse os limites de um conhecimento tácito e não refletido criticamente (FREIRE, 1996), abrindo possibilidades formativas para pós-graduandos e também um espaço de formação continuada para os professores do Ensino Superior.…”

“…Entretanto, assim como aquele que concluiu o bacharelado, não teve oportunidade de discutir aspectos da docência universitária, que possui particularidades, como apontam Magalhães et al (2017):…”

As concepções sobre a docência em Química de estudantes de um programa de pós-graduação

“…Muitos pesquisadores (CUNHA; BRITO;CICILLINI, 2006;DAVID, 2016;IMBERNÓN, 2001;JUNGES;BEHRENS, 2015;LAUXEN, 2014;MAGALHÃES, 2013;MAGALHÃES et al, 2016;MASETTO, 1998;PIMENTA, 1999;PIMENTA;ANASTASIOU, 2002;PIRES;ALMEIDA;JESUS, 2013;SALES;MACHADO, 2013;SEVERINO, 2013;VEIGA, 2014) têm alertado para a falta de preparo ou de conhecimento sobre o processo de ensino e aprendizagem, de muitos docentes do ensino superior. A experiência e os muitos anos de estudos em áreas específicas auxiliam na constituição do profissional pesquisador -que também dá aulas -em detrimento do profissional professor -que também pesquisa.…”

A formação docente em programas de pós-graduação em Engenharia de uma universidade federal brasileira: diagnóstico e perspectivas

“…Esse resultado está de acordo com o trabalho publicado por Magalhães et al (2016), onde é dito que a formação para a docência no ensino superior não se resume a um curso introdutório e a uma experiência de docência assistida. Ainda, neste trabalho, são apresentadas informações sobre a criação de encontros com objetivos de sistematizar processos de ensino e aprendizagem, assentadas em conteúdos das áreas de domínio dos pós-graduandos.…”