Formação de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação

Abstract

O trabalho analisa as políticas de formação de professores centrando-se na análise das Diretrizes Nacionais para Formação Inicial de Professores para a Educação Básica em Nível Superior, por identificar nesse documento legal a materialização das múltiplas facetas das políticas de formação, desde a definição das competências e habilidades, passando pela avaliação de desempenho e organização curricular. Identifica-se a temática da avaliação como estreitamente vinculada à questão da formação de professores, principalmente em virtude das políticas para a formação de professores e da adoção do modelo de competências na definição das Diretrizes Nacionais para Formação Inicial de Professores para a Educação Básica em Nível Superior. A criação de um sistema federativo de certificação de competências dos professores indica que estamos vivenciando o processo de flexibilização do trabalho docente comprometendo a luta histórica dos educadores pela profissionalização do magistério.

Limites e possibilidades da formação inicial para o desenvolvimento de práticas docentes autônomas

“…Por outro lado, se valorizarmos a dimensão profissional no interior da própria formação incor-remos na armadilha de reduzir a formação à profissão, fragilizando uma luta histórica pela valorização das Ciências da Educação na formação de educadores como "mais do que professores", com uma formação acadêmica sólida como defendida pela comunidade de Pedagogos. (FREITAS, 2002(FREITAS, , 2007.…”

O Plano Nacional de Educação e a valorização docente: confluência do debate nacional

“…A reformulação do curso de Pedagogia (FRANCO; LIBÂ-NEO; PIMENTA, 2007;FREITAS, 2002;BARRETO, 2009) foi uma das propostas que perpassaram o debate sobre formação docente, na expectativa de dotá-lo de uma base comum nacional fundada na docência e norteado por "sólida formação teórica", observando "unidade entre teoria e prática", com destaque para "a pesquisa como meio de produção do conhecimento e de intervenção na prática"; gestão democrática como instrumento de luta contra a gestão autoritária da escola; "compromisso social e ético, com ênfase na concepção sociohistórica de educação; trabalho coletivo e interdisciplinar"; articulação entre formação inicial e continuada, aspectos esses que findaram por constituir referenciais das Diretrizes Nacionais Curriculares (DCN) para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior, formuladas pelo Conselho Nacional de Educação, em 2001. Esta visão não obteve consenso, entretanto, persistindo até a atualidade a contraposição base comum nacional e diretrizes curriculares nacionais.…”

A psicologia e o Programa "Ler e Escrever": a formação de professores na escola

“…Além do mais, a proposta exige uma formação docente que não se propõe oferecer. A retomada, no documento, da divisão do trabalho docente entre aquele que pensa e aquele que executa não é um equívoco ou um aligeiramento nas proposições do documento; é o reflexo do novo perfil do professor e do pedagogo que vêm sendo gerados com a criação dos diferentes sistemas de formação, os primeiros, nos institutos superiores de educação -ISE -, e os segundos, nas faculdades de Pedagogia (FREITAS, 2002). Além do mais, a divisão das tarefas entre o educador e o pedagogo que vem se delineando no sistema de formação é facilitada pelo fato de que os próprios conteúdos do ensino não ocupam lugar importante.…”