"Faz sentido?" - práticas docentes no ensino médio na disciplina sociologia: um estudo na rede pública do estado de São Paulo

Abstract

AgradecimentosÀ minha orientadora, Profª Drª Márcia Gobbi, pela parceria e confiança no desenvolvimento deste trabalho, sempre cultivando em mim outro olhar para a pesquisa.Ao professor Amaury Moraes e à professora Dirce Djanira Pacheco e Zan, pela leitura e sugestões feitas no momento da qualificação, e à professora Claudia Galian, pelas sugestões feitas momentos depois.À professora Kelli e ao professor Lenine, que gentilmente permitiram minha presença dentro da sala de aula, sempre dispostos a responder minhas perguntas.Às pessoas que tive a oportunidade de conhecer ao longo desta trajetória como pesquisadora:Daniel Marcolino, Natália Frizzo, Ricardo Streich, Marilda Martins, Priscila Silva, Kellin Zornita, Jany Canela, Marina Capusso e Rafael Pereira, sou grata pelas conversas estimulantes. Às mulheres do grupo de estudo Sociologia da Imagem, artes e infância: Daniela, Rosa, Rosangela, Sonia, Anita, Meire, Juliana, Nailze e Ana Carol, sou grata pela convivência.Aos amigos da rua onde fui criança: Pedro, Lelê, Kiko, Paulo, João e Carol, agradeço por poder dizer que a vida é feita de amigos. E aos amigos de outras tantas ruas: Julia, Tati, Ana, Carol Cancio, Juliano, Lucila, Nanda, Miguel, Camila, Carol Galharte, Debora, Caio, Bruno, Thiago e Marcus, alguns próximos e outros não mais, meus enormes agradecimentos.Ao Nilo, por me inspirar um novo começo.E aos meus irmãos, Lisia, Swami e Leticia, meus eternos e ternos sentimentos. Obrigada por permanecerem sempre ao meu lado.Esta pesquisa contou com o financiamento da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível de Ensino Superior), sem o qual ela seria inviável.Creio que podemos formular, portanto, esta conclusão: qualquer coisa que limite o campo da experiência e da imaginação, que de qualquer modo diminua as fontes de inspiração, que rotinize os trabalhos da mente inteligente, deve ser olhada com suspeita. Robert NisbetResumo A Sociologia, a partir do seu retorno à educação básica como disciplina escolar obrigatória, no ano de 2009 no estado de São Paulo, tornou-se palco de discussões que refletiam sobre seus objetivos, currículo, material didático, condições de trabalho e formação docente. Sua trajetória histórica intermitente pelo currículo trouxe implicações para as pesquisas voltadas a esta temática que, mesmo existindo em número considerável, constituem ainda escassas referências para aqueles e aquelas que se aventuram no ensino de Sociologia. Nesta pesquisa, que tem por objeto de estudo as práticas docentes de um professor e uma professora de Sociologia da rede pública de ensino do estado de São Paulo, compreende-se a escola e seus agentes como produtores de cultura e, por isso, analisa-se aquilo que professores/as de Sociologia realizam na sala de aula. Acredita-se que estas análises realizadas sobre práticas observadas em uma mesma escola dizem respeito a condições e questões que perpassam o nível individual e ao mesmo tempo contribuem para discussões relacionadas tanto ao que é específico da rede estadual paulista quanto ao que está se con...

A construção social do ensino de sociologia em São Paulo entre 2009-2018

“…Por um lado, parecia que estávamos sendo formados para vivenciarmos a condição de desempregados ou de trabalhadores intermitentes e precários, em um contexto social em que prevalecia a desestruturação do mercado, o crescimento da precarização do mundo do trabalho e do desemprego entre jovens e mulheres, escolarizados ou não. (LENNERT, 2009, p. 02) Desse modo, o estudo de Lennert (2009) Nesse sentido, as condições de trabalho do professor de Sociologia foi objeto de vários estudos (ERAS, 2006;LENNERT, 2009;ROSA, 2009;ZANARDI, 2009;ALMEIDA, C., 2013;LEITE, 2014;FUENTES, 2015;SOBRAL, 2015;SOUSA, 2012).…”

“…Neste sentido, a apreensão de uma disciplina escolar requer a compreensão dos agentes que "vivem e falam desse conhecimento" (VIÑAO FRAGO, 2008, p. 198 Como analisado na primeira parte do presente estudo, as pesquisas precedentes associam as condições de trabalho docente com os conceitos de flexibilização, precarização e proletarização. As análises indicam que as precárias condições de trabalho existentes nas escolas têm conduzido os professores habilitados a desistirem da carreira, constituindo um obstáculo para a consolidação do ensino de Sociologia 54 (ERAS, 2006;LENNERT, 2009;ROSA, 2009;ZANARDI, 2009;ALMEIDA, C., 2013;LEITE, 2014;FUENTES, 2015;SOBRAL, 2015;SOUSA, 2012 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Diurno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Noturn o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 EJA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 Cabe ressaltar que a alocação dos professores na rede estadual paulista é feita a partir de uma racionalidade burocrática que os hierarquiza a partir de um sistema de pontuação nos concursos, tempo de serviço e formações complementares. Deste modo, os professores com maior pontuação tendem a se direcionar para escolas menos problemáticas de acordo com conveniências pessoais ligadas principalmente com a proximidade do local de moradia e da possibilidade de se manterem em uma única escola.…”

“…Un aspecto remite al otro; son indisociables" (VIÑAO FRAGO, 1995, p. 66 O processo de fabricação do currículo não é um processo lógico, mas um processo social, no qual convivem lado a lado com fatores lógicos, epistemológicos, intelectuais, determinantes sociais menos "nobres" e menos "formais", tais como interesses, rituais, conflitos simbólicos e culturais, necessidades de legitimação e de controle, propósitos de dominação dirigidos por fatores ligados à classe, à raça, ao gênero. (SILVA, 2010, p. 09) Quando se analisa a construção social do ensino de Sociologia, constata-se um processo heterogêneo em que visões de mundo, valores e capital cultural dos professores tanto podem acionar os mecanismos de controle, como já supramencionado, como também gerar práticas de adaptação formal ao que é exigido, como é possível verificar por meio dos excertos a seguir: Corroborando uma tendência de pesquisas precedentes realizadas por Santos (2014), Leite (2014) e Fuentes (2015), os professores buscam brechas para exercer a mediação do aluno com o conhecimento.…”

Entre a obrigatoriedade e as reformas curriculares: professores e professoras de sociologia do ensino médio paulista

“…Os resultados das diversas pesquisas apontam similaridades na condição do professor de Sociologia ao redor do país, apesar das diferenças e desigualdades regionais. Ressaltam um processo de precarização do trabalho docente de forma geral que se soma às questões próprias da Sociologia, como a formação inicial voltada para a pesquisa e não para a docência, poucos materiais didáticos, carga horária insuficiente (o que leva também a um acúmulo de turmas com poucas aulas) e a própria trajetória da disciplina no currículo oficial, o que gera instabilidade e insegurança, conforme ressalta Leite (2014):…”

Metodologias para o ensino de Sociologia no Ensino Médio: um estudo comparativo.

“…JáQueiroz (2016) busca compreender as práticas pedagógicas a partir do uso do livro didático como instrumento principal usado pelo professor nas aulas de Sociologia tendo como base o PNLD 2012.Das quatro produções com referências às metodologias de ensino, duas dissertações de mestrado em educação trazem em seu corpo explícito e de forma bastante clara e específica a temática aqui pesquisada Oliveira (2014). eLeite (2014) realizaram pesquisa de cunho qualitativo sobre metodologias voltadas para o ensino de Sociologia em diferentes contextos e 11 Disponível em: http://www.labes.fe.ufrj.br/ realidades. Em suas respectivas pesquisas constataram as dificuldades em lecionar a disciplina por diversos fatores apontados, entre eles a falta de formação na área específica, a baixa carga horária, a desvalorização da mesma diante das demais entre outros.…”