A construção social do ensino de sociologia em São Paulo entre 2009-2018

Abstract

A presente pesquisa buscou compreender e analisar a constituição da Sociologia como disciplina escolar em face de sua entrada no currículo durante a vigência da Lei nº 11.684/08. Analisou as diferentes representações sociais e as disputas curriculares criadas em torno do seu significado na educação básica. A hipótese levantada foi a de que, entre os professores de Sociologia, ainda não havia se formado um conjunto de argumentos mais coesos sobre o valor formativo da disciplina e de sua finalidade na formação escolar. O estudo se inseriu no campo da história das disciplinas escolares e buscou conciliar as abordagens sócio histórica de Goodson e cultural de Chervel, articuladas com as categorias de análise propostas por Viñao Frago. A constituição da disciplina escolar foi concebida como uma construção social em que se buscou compreender as representações que os professores constroem sobre o seu ensino, constituindo, assim, o currículo real. Este estudo teve como base empírica a análise documental do currículo, bem como as entrevistas semiestruturadas realizadas com professores de Sociologia concursados na rede pública estadual que trabalham em escolas da região metropolitana da Grande São Paulo. O texto encontra-se estruturado em três partes, quais sejam: a primeira, apoiada na revisão bibliográfica de pesquisas sobre o ensino de Sociologia, buscou compreender e analisar os impasses da construção da sociologia como disciplina escolar a partir da análise dos dilemas dos processos de formação de professores, as representações criadas sobre o significado do seu ensino, como também as representações criadas sobre o trabalho docente; a segunda, que visou compreender a constituição do código disciplinar da Sociologia a partir de suas singularidades. Para isso partiu da análise de aspectos epistemológicos do conhecimento sociológico para discutir as relações entre o conhecimento acadêmico e a disciplina escolar. Também foi analisado as representações que os professores constroem em torno do conhecimento sociológico e seu ensino na educação básica. Ademais, examinou a condição peculiar da disciplina Sociologia no currículo do Estado de São Paulo, elaborado em torno de uma perspectiva de compreensão cognitivo-científica da realidade social e inserido em uma estrutura pautada no desenvolvimento de competências e de habilidades; e a terceira e última parte, na qual foram examinadas as relações entre o campo disciplinar da Sociologia a partir de seus docentes, a fim de compreender a forma como o ensino é construído. Analisou as trajetórias sociais dos professores entrevistados e suas formas de inserção na cultura escolar. Além disso, perscrutou as maneiras como os professores se apropriam e transcendem as prescrições curriculares, como também investigou suas formas de resistência coletiva. Assim, a pesquisa concluiu que, na construção social do ensino, os professores ressignificam a disciplina tomando como referência suas trajetórias de formação e a cultura escolar. Em que pese a existência de um currículo prescrito, o ensino...

A presença da (Ciência) Politica e seus conceitos nos Livros Didáticos de Sociologia no PNLD 2015

“…Nos outros livros, ganha mais espaço questões como o acesso a direitos, a igualdade, a liberdade, a ampla participação, repetindo aquilo que aparece nos capítulos que não tem a democracia ou a política como temas centrais. Em resumo, mesmo quando se trata especificamente da democracia, as abordagens não dão centralidade aos aspectos estritamente institucionais da democracia (ARAÚJO et al, 2013;SILVA et al, 2013;AMORIM et al, 2013;COSTA et al, 2013;TOMAZI, 2013).…”

“…Em pelo menos cinco dos livros, quando a cidadania é reconhecida, o membro dele tem acesso aos direitos presentes na sociedade. Um outro livro, Tempos Modernos, Tempos de Sociologia, menciona o usufruto de benefícios e ganhos produzidos por uma sociedade, em abordagem próxima à dos direitos, ainda que usando outros termos (AMORIM et al, 2013;ARAÚJO et al, 2013;COSTA et al, 2013;SILVA et al, 2013;TOMAZI et al, 2013).…”

“…-O livro tematiza, ainda, a cidadania regulada, e a ideia de Florestania (participação social pensando o mundo na totalidade e preocupada com o meio ambiente); -A participação não é tratada distintivamente da cidadania. FONTE: AMORIM et al (2013), ARAÚJO et al (2013), BOMENY et al (2013, COSTA e OLIVEIRA (2013), SILVA et al (2013), TOMAZI (2013. Adaptado de SCHNEKENBERG (2017).…”

“…Então, em primeiro lugar, é necessário esclarecer quais têm sido as fronteiras disciplinares para pensarmos como cada disciplina se apresenta no Ensino Médio. Dos livros, conforme nossa análise, quatro dão centralidade à abordagem sociológica (AMORIM et al, 2013;ARAÚJO et al, 2013;BOMENY et al, 2013;SILVA et al, 2013). Os outros dois dão espaço significativo aos elementos cronológicos/históricos, o que é mais forte no livro Sociologia para o Ensino Médio (COSTA; OLIVEIRA, 2013; TOMAZI, 2013).…”

“…FONTE: AMORIM et al (2013),ARAÚJO et al (2013), BOMENY et al (2013, COSTA e OLIVEIRA (2013),SILVA et al (2013), TOMAZI (2013.Adaptado de SCHNEKENBERG (2017).…”