Abstract:Neste estudo investigaram-se as práticas e concepções relativas ao dever de casa, em camadas populares e nas camadas médias, buscando desvelar aspectos do processo educacional referentes às relações família-escola e ao currículo escolar. Os participantes da pesquisa foram professores, alunos e pais de três turmas de 3ª série do ensino fundamental, de duas escolas privadas e uma pública. Realizaram-se observações em sala de aula, aplicou-se um questionário aos pais dos alunos e foram feitas entrevistas com os p… Show more
“…These data reaffirm the findings by Resende (2008), which prove that caregivers from different social groups "unanimously defend the importance of homework and argue that the family cannot leave the responsibility for the children's learning solely up to the school, but should get involved in this process, also supporting the accomplishment of homework" (p. 389), although this support often arouses exhaustion and tension due to the non-mastery of what the school requests.…”
Família e escola são considerados contextos primordiais para o desenvolvimento humano, sendo desejável que haja um elo adequado entre esses espaços. Pautado nessa premissa, este artigo objetiva analisar as relações estabelecidas entre a escola e a família de crianças com baixo rendimento escolar, salientando que a escola pesquisada adota o regime de progressão continuada. O referencial teórico do estudo foi a perspectiva bioecológica de Bronfenbrenner. Participaram da pesquisa seis crianças, seus respectivos responsáveis e professoras. A coleta de dados consistiu de entrevistas semiestruturadas e observações. Os dados foram coligidos em duas categorias: envolvimento e comunicação. Embora os resultados destaquem a comunicação como principal veículo de trocas entre os dois contextos, essa necessita ser aprimorada. A família e a escola compreendem que devem trabalhar em colaboração, mas tal relação precisa ser reconstruída, pois se mostra assimétrica e repleta de preconceitos.
“…These data reaffirm the findings by Resende (2008), which prove that caregivers from different social groups "unanimously defend the importance of homework and argue that the family cannot leave the responsibility for the children's learning solely up to the school, but should get involved in this process, also supporting the accomplishment of homework" (p. 389), although this support often arouses exhaustion and tension due to the non-mastery of what the school requests.…”
Família e escola são considerados contextos primordiais para o desenvolvimento humano, sendo desejável que haja um elo adequado entre esses espaços. Pautado nessa premissa, este artigo objetiva analisar as relações estabelecidas entre a escola e a família de crianças com baixo rendimento escolar, salientando que a escola pesquisada adota o regime de progressão continuada. O referencial teórico do estudo foi a perspectiva bioecológica de Bronfenbrenner. Participaram da pesquisa seis crianças, seus respectivos responsáveis e professoras. A coleta de dados consistiu de entrevistas semiestruturadas e observações. Os dados foram coligidos em duas categorias: envolvimento e comunicação. Embora os resultados destaquem a comunicação como principal veículo de trocas entre os dois contextos, essa necessita ser aprimorada. A família e a escola compreendem que devem trabalhar em colaboração, mas tal relação precisa ser reconstruída, pois se mostra assimétrica e repleta de preconceitos.
“…Para a análise dos dados coletados durante a pesquisa de campo, foram considerados os questionamentos e as discussões sobre o tema de casa, apontados por diversos/as autores/as (CARVALHO, 2004FORSBERG, 2007FORSBERG, , 2009KRALOVEC;BUELL, 2000;NOGUEIRA, 2002;RESENDE, 2008;SOARES, 2011;VATTEROTT, 2009;WINGARD;FORSBERG, 2009) . A partir das discussões, o diário de campo e as respostas dos/as estudantes ao questionário foram lidas e analisadas, para que pudéssemos encontrar recorrências em relação a modos de agir da professora e dos/as estudantes em relação ao tema de casa.…”
A prática do tema de casa se apresenta repleta de crenças (VATTEROTT, 2009). Este artigo tem por objetivo compartilhar as descobertas acerca do tema de casa em uma sala de aula de língua inglesa, nos momentos de prescrição e correção. Com o intuito de compreender quando e como estes momentos ocorrem, e quais as ações decorrentes da feitura ou não do tema de casa, selecionamos uma turma de 6º ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino de uma cidade localizada na região serrana do estado do Rio Grande do Sul para a coleta de dados da pesquisa. De cunho etnográfico (EMERSON; FRETZ; SHAW, 1995), a pesquisa foi realizada através de observação de aulas de inglês e de entrevista com os/as participantes da pesquisa. Como parte da observação das aulas, considera-se também a análise dos materiais utilizados pela professora como constituindo a aula em si, de maneira multimodal, ou seja, não apenas as ações verbais, mas também a utilização de certos materiais, como exercícios, planilhas de desempenho, por exemplo. A análise dos dados revelou que, embora o tema de casa faça parte da rotina da sala de aula observada, ele ocupa um espaço desprivilegiado tanto no planejamento pedagógico quanto nos momentos de prescrição e correção. A pesquisa aponta que o tema de casa é uma prática pedagógica naturalizada no ambiente escolar, a qual precisa ser compreendida a partir de diversos aspectos que possibilitem transpor esse caráter de naturalidade conquistado. A problematização da sua presença em sala de aula contribui para a desnaturalização e para reflexões sobre as práticas pedagógicas e para o trabalho docente, além de contribuir também para os estudos sobre planejamento e organização de ensino, bem como para a formação inicial de professores/as. Palavras-chave: Tema de casa. Prescrição. Correção. Avaliação.
“…A atribuição de deveres de casa é uma prática cultural compartilhada por professores, estudantes e suas famílias, mas, apesar disso, tem sido pouco investigada e problematizada (CARVALHO, 2004). Resende (2008) apresenta resultados de pesquisa que sinalizam que as famílias atribuem grande importância aos deveres de casa. Por outro lado, Carvalho e Serpa (2006) identificaram que os deveres de casa podem gerar desgaste emocional nos estudantes e em suas famílias, sobretudo nas de nível socioeconômico mais baixo.…”
Tarefas para casa – ou deveres escolares – sempre estiveram presentes em Cursos de Física da Educação Básica e da Educação superior. As metodologias ativas atribuíram novas funções às lições de casa. Contudo, essas lições não têm sido objeto de pesquisa empírica, nem de relato docente. Neste relato de experiência, descrevemos o uso, em dois anos letivos, de tarefas on-line para sala de aula invertida junto a cinco turmas da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública federal localizada em Belo Horizonte. O relato inclui: precedentes dessa iniciativa; detalhes do contexto escolar; considerações reflexivo-analíticas; exemplo de desenvolvimento e implementação de uma tarefa; avaliação da iniciativa com base em taxas de resposta e de enquetes sobre as tarefas. Esta avaliação nos mostrou que, embora desinteressados pelos deveres escolares, os estudantes se engajaram na sua realização. Inferimos que seu engajamento decorre do trabalho da equipe de professores e da capacidade destes de convencer os estudantes da importância das tarefas para casa para o aprendizado em física.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.