Engajamento interativo no curso de Física I da UFJF

Abstract

Neste trabalho descrevemos uma série de modificações no ensino de Física I para alunos do curso de Física da UFJF. Estas modificações introduziram um ambiente de engajamento interativo. Analisamos o sucesso do método aplicando o Force Concept Inventory e mostramos uma melhora do desempenho dos alunos, se comparados aos desempenhos típicos dos alunos em métodos convencionais. Palavras-chave: engajamento interativo, aprendizado colaborativo, instrução por pares, metacognição.In this paper we describe a series of changes to the teaching method of an undergraduate introductory physics course for physics majors at the Federal University of Juiz de Fora. The aim of the method is to foster interactive engagement. We analyze the effectiveness of instruction by measuring the normalized gain g for the Force Concept Inventory and compare it to previous semesters. We show an increase in g compared to traditional teaching methods.

ENEM, prática docente e metodologias ativas: uma equação que não fecha

“…Confere-se, assim, maior responsabilidade para os estudantes em relação à evolução do processo de construção do conhecimento. Conforme destaca a literatura, esse caminho tem se revelado próspero (HENRIQUES;PRADO;VIEIRA, 2014;ARAUJO et al, 2017;BARROS et al, 2004;MA-ZUR, 1997;MAZUR, 2013).…”

Investigando a compreensão conceitual em física de alunos de graduação em cursos de ciências, engenharias e matemática

“…Tabela 1: Descrição da amostra de respondentes por curso de ingresso, incluindo a respectiva nota de corte para ingresso de cada um dos cursos, e o desempenho médio dos mesmos na aplicação inicial do questionário. Podemos comparar nossos resultados com os de Hake [7], Barros et al [5] e Goya et al [6] e observamos que as médias da nossa amostra são superiores às encontradas nos referidos estudos para a aplicação do Pré-Teste em alunos dos cursos introdutórios de Física e comparáveis aos resultados de turmas avançadas de universidades de alto prestígio da América Latina, Estados Unidos e Espanha, como mostrado por Artomónova et al [4].…”

“…Isso prejudica a performance e o progresso desses estudantes nesta área de estudo [1][2][3], sobretudo no Ensino Superior, onde não basta "saber a fórmula". Nesse contexto, Hestenes, Wells e Swackhamer desenvolveram um teste denominado Force Concept Inventory (FCI) [3], que nas últimas décadas tem sido extensivamente usado em inúmeras instituições ao redor do mundo [4][5][6][7][8][9][10][11][12][13] para medir o ganho conceitual de estudantes em Física Básica. Mais especificamente, seu objetivo principal é testar o entendimento conceitual da mecânica Newtoniana contra os conceitos do senso comum, priorizando as causas e consequências do movimento, em torno do conceito de força.…”

“…Com o surgimento de novas estratégias de ensino utilizando metodologias centradas no aluno, que passa a ser estimulado a ter uma postura mais ativa e crítica [7], o FCI tornou-se uma importante ferramenta de avaliação da eficácia dessas novas estratégias. Com ele, tornou-se possível comparar os resultados obtidos por alunos expostos às diferentes metodologias nas mais diversas instituições de ensino [4][5][6][7][10][11][12][13].…”

Ensino Colaborativo Em Ciências Exatas

“…A ideia aqui é basicamente a mesma, ou seja, ao contrário da postura passiva comumente encontrada nas nossas salas de aula (HAKE, 1999), o estudante vê ao longo do curso a possibilidade de construir os principais conceitos e participar da solução de Barbosa e Concordido problemas de uma forma ativa, em constante interação com o professor e com seus colegas (BARROS et al, 2004 Como acontece em geral em esquemas colaborativos, o ganho no processo não está restrito a uma melhor compreensão do conteúdo, ele também ocorre pela presença de elementos metacognitivos durante todo ele. Queremos dizer com isso que, com a adoção do tipo de estratégia narrada, o estudante tem oportunidade de pensar a respeito do seu próprio processo de aprendizado e não apenas na aplicação de conhecimentos.…”