Neste trabalho descrevemos uma série de modificações no ensino de Física I para alunos do curso de Física da UFJF. Estas modificações introduziram um ambiente de engajamento interativo. Analisamos o sucesso do método aplicando o Force Concept Inventory e mostramos uma melhora do desempenho dos alunos, se comparados aos desempenhos típicos dos alunos em métodos convencionais. Palavras-chave: engajamento interativo, aprendizado colaborativo, instrução por pares, metacognição.In this paper we describe a series of changes to the teaching method of an undergraduate introductory physics course for physics majors at the Federal University of Juiz de Fora. The aim of the method is to foster interactive engagement. We analyze the effectiveness of instruction by measuring the normalized gain g for the Force Concept Inventory and compare it to previous semesters. We show an increase in g compared to traditional teaching methods.
Increasingly, STEM focused high schools are used prepare students for college STEM majors and launch them into STEM careers. Yet a new focus on STEM education at the elementary levels suggests that the importance of STEM education is much broader than a preparation for workforce needs in high school or college. This paper describes a case study designed to articulate the mission and design of an effective and nationally recognized STEM‐focused elementary school. As described through the six most impactful components of STEM‐focused elementary school design at Walter Bracken STEAM Academy, the case study emphasizes the school's strong and inclusive school leadership, with staff organized into grade level groups empowered to innovate and honing their teaching practices. External partnerships are leveraged to broaden student learning opportunities. Students at Bracken engage in active learning opportunities and multidisciplinary lessons where STEM is used as a way of thinking and as a way to coherently combine content into active learning opportunities that are engaging for learners. By organizing the structural components of an exemplary STEM‐focused elementary school, we hope to deliver actionable reforms for elementary schools wanting to increase their STEM‐focused offerings.
Neste trabalho descrevemos uma série de modificações no ensino de Física I para alunos do curso de Física da UFJF. Estas modificações introduziram um ambiente de engajamento interativo. Analisamos o sucesso do método aplicando o Force Concept Inventory e mostramos uma melhora do desempenho dos alunos, se comparados aos desempenhos típicos dos alunos em métodos convencionais. Palavras-chave: engajamento interativo, aprendizado colaborativo, instrução por pares, metacognição.In this paper we describe a series of changes to the teaching method of an undergraduate introductory physics course for physics majors at the Federal University of Juiz de Fora. The aim of the method is to foster interactive engagement. We analyze the effectiveness of instruction by measuring the normalized gain g for the Force Concept Inventory and compare it to previous semesters. We show an increase in g compared to traditional teaching methods. Keywords: interactive engajement, collaborative learning, peer instruction, metacognition. IntroduçãoO ensino de Ciências e Matemática nas universidades brasileiras tem, em geral, um baixo rendimento que resulta em altos índices de reprovação, retenção e abandono. Uma das razões é o modelo passivo de aprendizado fomentado nos ambientes tradicionais de ensino em que alunos raramente interagem produtivamente e onde o estímulo é a nota e não o conhecimento. Neste modelo, os estudantes demonstram seu aprendizado resolvendo problemas padrões, mas frequentemente não mudam a maneira como entendem o mundo ao seu redor 1 . No modelo passivo de aprendizagem, alunos adotam as seguintes estratégias:• Concentrar em memorização, ao invés do entendimento.• Estudar nas vésperas de provas para obter notas, ao invés de conhecimentos.• Utilizar para auto-avaliação somente notas, ao invés de refletir sobre seu progresso.• Compartimentalizar o conhecimento, ao invés de pensar no que sabe como um todo.• Trabalhar sozinho, ao invés de articular idéias com seus colegas, solidificando-as.• Tentar adivinhar a visão de mundo do professor, ao invés de repensar sua própria.• Aceitar informações (mesmo sem acreditá-las), ao invés de questionar criticamente.Estas estratégias permitem uma atitude epistemoló-gica em que Física é uma coleção de conhecimentos e fatos desconexos. Não é surpreendente que pesquisas em ensino de ciências mostrem que práticas passivas de ensino obtêm resultados inferiores [2,3] e menos duradouros [4] do que práticas que usam modelos de envolvimento ativo [5].Tendo estas pesquisas em mente, no segundo semestre de 2001 modificamos o método de ensinar a disciplina de Física I do Departamento de Física da UFJF, ministrada por um dos autores desse artigo (JAB). Física I é uma disciplina do ciclo básico com grande índice de reprovação e pertence a uma série de quatro disciplinas básicas (Física I, II, III e IV), sendo pré-requisito para todas. A ementa desta disciplina abrange a mecânica newtoniana utilizando o cálculo diferencial e integral [6], sem contudo incluir gravitação. Por seu papel único, Física I é ...
Four sessions of two professional development seminars were offered to members of an organization. The seminars were voluntary, free of charge, and participants did not receive credit for their attendance. Participation rates and exit survey ratings for the four sessions varied. After the seminars, an analysis using the community of inquiry framework was conducted to better understand what occurred in the dialogue of the seminars to understand whether patterns of facilitator actions related to the amount of participation and exit survey ratings. The design of the seminars, the activities in the seminars, and the importance of the facilitator to plan and then help foster interaction in voluntary professional development seminars are discussed relative to the community of inquiry model.
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