Dificuldades antecipadas de adaptação ao ensino superior: um estudo com alunos do primeiro ano || Anticipated adaptation difficulties to higher education: a study with first-year students

Abstract

ResumoA qualidade da adaptação e sucesso no Ensino Superior está relacionada com características prévias dos estudantes, sendo que a literatura sugere diferenças de género, de tipos de estudos e de background familiar nos resultados dos estudantes. Além de variáveis socioculturais nesta determinação, variáveis mais sociocognitivas como as expetativas de resultado e a autoeficácia parecem influenciar as experiências adaptativas dos estudantes. Este estudo caracteriza as dificuldades antecipadas de adaptação de um grupo de 931 estudantes de uma universidade pública portuguesa, que acedem ao primeiro ano do Ensino Superior, uma semana antes do início das suas aulas. A análise das dificuldades antecipadas, avaliadas em três domínios -adaptação académica, integração social e autonomia -, é feita em função da área do curso frequentado, do sexo e do agrupamento em estudantes de primeira geração (pais sem frequência do Ensino Superior) ou estudantes de famílias com formação superior. Os resultados sugerem o impacto destas variáveis, sobretudo em termos da antecipação de dificuldades de integração social e autonomia, apontando para maiores dificuldades antecipadas nas mulheres, estudantes de primeira geração e estudantes de cursos de ciências sociais e humanas. Discutem-se implicações para a investigação e intervenção e contexto de Ensino Superior.Palabras chave: ensino superior, estudantes, adaptação Abstract The quality of adaptation and success in Higher Education is related to students' entry characteristics, as literature suggests the impact of gender, the field of studies, and family background on students' results. In addition to sociocultural factors, social-cognitive variables such as outcome expectations and self-efficacy also influence students' adaptation experiences. This study characterizes the anticipated difficulties presented by a group of 931 first-year students matriculating at a Portuguese public university, one week before the beginning of classes. The analysis of anticipated difficulties, assessed in three major domains -academic adjustment, social integration, and autonomy -, is conducted concerning the field of studies, sex, and grouping in firstgeneration (students' whose parents do not have a college education) or students from families with higher education backgrounds. Findings suggest the impact of these variables, namely regarding anticipated social integration and autonomy difficulties, suggesting higher anticipated difficulties by women, first-generation students, and students in social sciences and humanities courses. The results are discussed regarding implications for research and intervention in Higher Education.

Promoting Self-regulated Learning of Brazilian Preservice Student Teachers: Results of an Intervention Program

“…This means they were already very good students, with a degree of knowledge and study skills superior to those of the majority of the Brazilian population (Bartalo, 2006;Alcará and Santos, 2015;Araújo et al, 2016). It would be interesting to carry out a similar project with a sample composed of preservice teachers from private universities or from other regions of Brazil with different characteristics.…”

“…Research in Brazil also reveals that many college students face learning difficulties and perform poorly academically when they enter college (Boruchovitch and Ganda, 2013;Marini and Boruchovitch, 2014;Alcará and Santos, 2015;Araújo et al, 2016). These students usually have the knowledge and basic skills necessary for admission, but most of them lack the ability to be successful in their courses once they have been accepted at the university.…”

Sucesso no Ensino Superior: Uma revisão e conceptualização || Success in Higher Education: A review and conceptualization

“…Com efeito, no momento do ingresso no ES, os estudantes antecipam dificuldades nos domínios da adaptação académica, integração social e autonomia, apesar de o realismo desta antecipação ser modesto (Araújo et al, 2016a). Por outro lado, os recursos pessoais que os estudantes demonstram na transição para o ES, nomeadamente em termos de otimismo e autoeficácia, bem como das redes de suporte social disponível e percecionado, parecem exercer um papel relevante na atenuação do stress experienciado e enfrentamento das dificuldades sentidas (Araújo et al, 2016b;Brissette, Scheier, & Carver, 2002;Pinheiro, 2003;Ruthig, Haynes, Stupnisky, & Perry, 2009;Sarason et al, 1990).…”

“…Com efeito, frequentemente se verifica algum desajustamento entre a preparação dos estudantes e a complexidade dos desafios que lhes são apresentados pelo contexto universitário (Jackson, Pancer, Pratt, & Hunsberger, 2000;Reason, Terenzini, & Domingo, 2006), bem como expectativas algo irrealistas para as suas vivências (Araújo, Costa, Casanova, & Almeida, 2014a;Araújo et al, 2016a;Igue, Bariani, & Milanesi, 2008;Smith & Wertlieb, 2005;Soares et al, 2014). O stress relacionado com a adaptação ao E poderá conduzir os estudantes a experimentarem insatisfação, desinvestimento nos seus estudos, uma quebra na sua realização académica e mesmo abandono dos seus cursos e instituições de ensino (Friedlander, Reid, Shupak, & Cribbie, 2007;Santos, Polydoro, Scortegagna, & Liden, 2013;Tinto, 1993;Wintre et al, 2011).…”

Abandono no Ensino Superior: Impacto da autoeficácia na intenção de abandono

“…Esta vivência contribui para a consolidação de perceções positivas de autoeficácia, tendo assim também impacto positivo na sua perceção de competência, na sua motivação, na formulação de novas metas e objetivos, e no investimento futuro nas tarefas académicas (Azzi & Polydoro, 2007). Em situação contrária estarão os estudantes que ingressam no ES, com opções vocacionais ajustadas às possibilidades e constrangimentos do sistema de numerus clausus, limitando o acesso a cursos e instituições que desejariam (Araújo et al, 2016;Crosling, Heagney, & Thomas, 2009). Este último grupo de estudantes, partindo de "situação de desconforto" para a sua adaptação académica, mais facilmente experimentarão níveis reduzidos de satisfação, autoeficácia e motivação (Belloc, Maruotti, & Petrella, 2011).…”