Abandono no Ensino Superior: Impacto da autoeficácia na intenção de abandono

Casanova, Joana R.; Fernández-Castañón, Antonio Cervero; Pérez, José Carlos Núñez; Bernardo, Ana; Almeida, Leandro S.

doi:10.26707/1984-7270/2019v19n1p41

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“…Os contatos com os docentes aproximam os estudantes da cultura institucional, dos projetos de investigação e de ações comunitárias, auxiliam no esclarecimento de dúvidas acadêmicas e influenciam positivamente a motivação, as crenças e o compromisso com a universidade (BRAXTON; HIRSCHY; MCCLENDON, 2004). Sabe-se que estudantes motivados e com crenças de autoeficácia elevadas dedicam-se às tarefas acadêmicas, inclusive às desafiadoras, apresentam níveis mais elevados de regulação no estudo, com influência no rendimento acadêmico e na satisfação com a experiência universitária, fatores que contribuem para a permanência (CASANOVA et al, 2018;TINTO, 2017).…”

Section: Docência Universitária Transição E Permanência No Ensino Suunclassified

A docência universitária no contexto de pandemia e o ingresso no ensino superior

Fior

Martins

2020

Rev. Docência Ens. Sup.

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O objetivo deste estudo é analisar as características da docência universitária na pandemia de Covid-19 que favoreceram a transição de estudantes ao ensino superior. Oito ingressantes, de ambos os sexos, foram entrevistados e dos dados, analisados qualitativamente, destacam-se: as adaptações pedagógicas realizadas no ensino remoto, as interações professor-aluno, o compromisso com a formação do aluno e o reconhecimento da qualidade da docência universitária como facilitadora da transição ao ensino superior. Tais resultados reafirmam o papel dos professores na aprendizagem e na permanência dos calouros, mas indicam a urgência em se pensar nas implicações políticas e sociais do ensino remoto emergencial, inclusive sobre a docência universitária na pandemia, com sobrecarga de trabalho do professor e pouco espaço para o seu desenvolvimento profissional.

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Section: Docência Universitária Transição E Permanência No Ensino Suunclassified

A docência universitária no contexto de pandemia e o ingresso no ensino superior

Fior

Martins

2020

Rev. Docência Ens. Sup.

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“…Na análise do abandono do ES importa atender aos diversos conceitos ou tipos de abandono e à complexidade ou multidimensionalidade dos fatores inerentes (Casanova Cervero, Nuñez, Bernardo, & Almeida, 2018). O estudo das trajetórias dos estudantes, permitiu clarificar os diferentes tipos de abandono: estudantes em (a) stoptout -pausa por um período de tempo, até um ano, em que o estudante tem a intenção clara de retomar os estudos (Stratton, O'Toole, & Wetzel, 2008); (b) optoutmudança de curso ou de instituição em grande medida devido a questões vocacionais e ao fato de não ter ingressado no curso desejado, aproveitando as possibilidades de mobilidade dentro do sistema de ES (Montmarquette, Mahseredjian, & Houle, 2001); e (c) dropout -abandono "definitivo" do ES.…”

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“…O modelo ecológico/interacionista de Vicent Tinto (1975), seguramente, o mais referenciado internacionalmente, postula que o abandono ocorre quando os estudantes não se conseguem integrar social (interação com os seus pares na instituição) e academicamente (problemas de desempenho acadêmico e de desenvolvimento de carreira). A ênfase interacionista desse modelo entende o abandono como resultado de interações dinâmicas e recíprocas entre características pessoais do estudante, características formais e informais das IES, e características da comunidade em que o estudante está inserido (Casanova et al, 2018;Duarte, Ramos-Pires, & Gonçalves, 2014;Meyer & Marx, 2014).…”

unclassified

Construção de um questionário transcultural de motivos de abandono do ensino superior

et al. 2019

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RESUMO O abandono no Ensino Superior é um tema relevante pela sua incidência e consequências negativas no estudante, família, instituição e sociedade em geral. Procurando conhecer os motivos da intenção de abandono, investigadores do Brasil, Espanha e Portugal convergiram na construção de um questionário de avaliação transcultural. Atendendo à multidimensionalidade das causas de abandono, o questionário abarca seis dimensões: Social, Acadêmica, Professores, Saúde e Bem-estar, Institucional e Financeira. A análise fatorial, com amostras autônomas de estudantes do 1º ano do Brasil, Espanha e Portugal, mostrou uma distribuição adequada dos itens nas seis dimensões, com alguma discrepância na dimensão Professores na amostra do Brasil. Os índices de consistência interna atingiram níveis adequados nas seis dimensões (valores entre 0,74 e 0,91). Futuros desenvolvimentos devem testar a dimensionalidade do questionário e a sua invariância nos três países, incluindo já variáveis psicológicas e académicas para análise da validade de critério. Palavras-chave: ensino superior; motivos de abandono; estudantes do 1º ano ABSTRACT-Development of a Transcultural Questionnaire of Motives for Higher Education Dropout The dropout in higher education assumes relevant percentages, with negative consequences for the students, family, institution and society in general. In order to know the reasons for the dropout intention, researchers from Brazil, Spain and Portugal converged on the construction of a transcultural questionnaire. Face the multidimensional nature of dropout causes, the questionnaire assesses six dimensions: Social, Academic, Faculty, Health and Wellbeing, Institutional, and Financial. The factorial analysis, with autonomous samples of first-year students from Brazil, Spain and Portugal, showed an adequate distribution of the items by the six dimensions, with some difficulties in Faculty dimension in Brazilian sample. The internal consistency of items reached adequate levels in those six dimensions (values range from .74 to .91). Future developments should test the dimensionality of the questionnaire and its invariance in all three countries, including other psychological and academic variables for criterion validity analysis.

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“…Por conseguinte, esses pensamentos podem acarretar: isolamento social, impactos negativos no seu rendimento acadêmico e na sua vida pessoais. E por essa via assume um papel fundamental na persistência ou abandono universitário (PAJARES; OLZ, 2008;CASANOVA et al, 2018;ARIÑO;BARDAGI, 2018).…”

Section: Presença Da Crença De Autoeficáciaunclassified

“…Pajares e Olz (2008); Casanova et al (2018); Ariño e Bardagi (2018) são autores para quem a crença da autoeficácia é importante, pois gera motivação e satisfação pessoal. Caso as pessoas não confiem que seus atos, ações podem gerar resultados, elas irão tender a desistir frente aos desafios e dificuldades.…”

Section: Discussão E Conclusõesunclassified

Fatores Que Influenciam Na Escolha, Permanência E Na Evasão Do Curso De Fonoaudiologia

MARINS¹

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Primeiramente agradeço a Deus por toda força dada que me sustentou durante todo o curso, e principalmente para completar este trabalho.Agradeço aos meus pais Luiz Cláudio e Maria Lúcia, minha irmã Suellen e aos meus sobrinhos Anna Clara e João Pedro por estarem sempre presente na minha vida, acreditando muito no meu trabalho e me ajudando no que foi preciso. Nada disso seria possível sem vocês em minha vida. Obrigada por tudo! Deixo meu agradecimento para todos os meus familiares que aceitaram a minha ausência e que contribuíram para a minha formação alguns de forma direta e outros de forma indireta. Meu muito obrigada a todos.Agradeço a todos os meus amigos que de alguma maneira ajudaram para esta realização, estando comigo desde o início dessa caminhada acadêmica, que por muitas vezes me ouviram só falar desse assunto, me ajudando a conciliar tantos empregos e aulas, compartilhando momentos bons e ruins. Agradeço ao meu grupo de pesquisa GRUDHE, pelas trocas de ideias e ajuda mútua.À turma do mestrado em educação da PUC-Rio pela ajuda em todos os momentos. Aos professores do Departamento de Educação que contribuíram para o meu amadurecimento pessoal, profissional e acadêmico. Foram momentos valiosos.Um agradecimento especial à Mariana, Tatiane e Alda e por todo apoio, disponibilidade e carinho nessa caminhada. Sem essa parceria a caminhada seria mais árdua. Muito obrigada, amo vocês! Em especial agradeço a minha professora Zena, por aceitar conduzir o meu trabalho de pesquisa. Obrigada por ter sido uma orientadora extraordinária, pelas valiosas contribuições dadas durante todo o processo, esclarecendo as minhas dúvidas, tendo muita paciência e competência.Aos membros da banca examinadora Rodolfo Ambiel e a Silvia Brilhante, muito obrigada pelas ricas contribuições.Agradeço também aos discentes e docentes do curso de Fonoaudiologia interlocutoras/es desta pesquisa, por terem aceitado participar e compartilhar comigo suas histórias de vida e suas trajetórias acadêmicas e, dessa forma, por terem tornado possível a realização deste trabalho.Agradeço aos meus companheiros de trabalho pelo apoio incondicional ao longo desta trajetória, pelo conforto nos momentos de aflição. Em especial, a Mariana,

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Abandono no Ensino Superior: Impacto da autoeficácia na intenção de abandono

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