Desafios teóricos e epistemológicos na pesquisa em educação histórica

Cainelli, Marlene Rosa; Schmidt, María Auxiliadora

doi:10.5433/1984-3356.2012v5n10p509

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“…En la senda de los pioneros trabajos ingleses y en estrecho contacto con ellos, destacan las investigaciones realizadas en Portugal y en Brasil (Barca, 2000(Barca, , 2001(Barca, , 2011Barca, Gago, 2001;Schmidt, Barca, 2009, Germinari, 2011Barca, Solé, 2012;Cainelli, Schmidt, 2012). Han consolidado una línea de trabajo conocida como "educación histórica" centrada, entre otros aspectos, en el estudio del desarrollo del pensamiento histórico y la conciencia histórica entre alumnado de diferentes niveles educativos.…”

Section: Fundamentos Competencias Deunclassified

Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes

Serrano

2013

Didáctica De Las Ciencias Experimentales Y Sociales

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Resumen: Este trabajo relaciona el enfoque por competencias educativas básicas con las destrezas del pensamiento histórico entendido como alfabetización histórica: el planteamiento y solución de problemas, el análisis de fuentes históricas y la construcción de narrativas. Se presentan unas variables para examinar dichas habilidades tanto en libros de texto como en aprendizajes de estudiantes, aportando resultados de una investigación doctoral en curso. Se analiza una muestra de actividades de manuales escolares españoles de Historia (de 1º, 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato) y, por otro lado, niveles de aprendizaje histórico del alumnado a partir de exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad de "Historia de España" de un tribunal valenciano.Palabras clave: Alfabetización histórica, competencias básicas, pensamiento histórico, libros de texto de Historia, progreso de aprendizaje de alumnado, fuentes históricas.Abstract: This paper links the basic educational skills approach with historical thinking skills treated as historical literacy: the approach and problem solving, analysis of historical sources and the construction of narratives. We present some variables to consider such skills in both textbooks as student learning, providing results of an ongoing doctoral research. We analyze a sample of activities of spanish history textbooks in secondary education (12-18 years old) and on the other hand, levels of historical learning of students from a sample of exams Test Access University of "History of Spain".

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Section: Fundamentos Competencias Deunclassified

Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes

Serrano

2013

Didáctica De Las Ciencias Experimentales Y Sociales

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“…Una de las tradiciones con mayor cercanía a los avances de la investigación inglesa en este campo es la proveniente de Portugal y Brasil, la cual ha establecido el concepto de educación histórica como aquel espacio donde convergen el pensamiento histórico y la conciencia histórica (Barca, 2000;Cainelli y Schmidt, 2012;Germinari, 2012;Schmidt, 2005). Con este fin han venido aproximándose a las propuestas teóricas de Rüsen de desarrollo de una conciencia histórica entendida como la capacidad de vincular de forma compleja el pasado con el presente proyectando una perspectiva de futuro.…”

Section: Tradicionesunclassified

Historia rebelde: pensamiento histórico en excombatientes de las FARC

Pérez¹

2022

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El presente libro analiza las características del pensamiento histórico en excombatientes de la guerrilla de las FARC-EP en relación con el pasado reciente en Colombia. Metodológicamente el estudio se apoyó en el desarrollo de un material didáctico que indagó por seis dimensiones del pensamiento histórico: relevancia, epistemología y evidencia, continuidad y cambio, progreso y declive, empatía, toma de perspectiva y agenciamiento históricos. También se analizaron producciones narrativas apoyándose en un enfoque cualitativo desde la perspectiva de la teoría fundamentada. El estudio del pensamiento histórico y las dimensiones que lo constituyen puede permitirnos hacernos una idea bastante aproximada de la manera como se configura una representación del pasado que funciona como marco interpretativo del presente. Desde esta perspectiva, la investigación establece que la importancia otorgada por los excombatientes a los hechos históricos está fuertemente mediada por la capacidad de justificar su lucha revolucionaria. Esta relación entre el tiempo pretérito y el presente es más fuerte en aquellos grupos donde la acción social está mediada por una comprensión particular del pasado, lo que explica que para los excombatientes su percepción del pasado sirva como marco comprensivo esencial para entender la realidad actual.

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“…Aunque la Educação Histórica que se ha desarrollado en Portugal (BARCA, 2012) y Brasil (CAINELLI; SCHMIDT, 2012) tiene influencias alemanas e inglesas, desde nuestro punto de vista es un nuevo paradigma educativo ya consolidado (RAMOS, 2012b).…”

Section: Presentación Para História and Ensinounclassified

La enseñanza del “tiempo histórico”. Problemas y propuestas didácticas

Mora¹,

Paz²

2013

Hist. Ensino

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_____________________________________________________________ RESUMEN:Señalando la diferencia didáctica entre tiempo histórico y tiempo cronológico, se revisan la propuesta constructivista para la formación de "nociones temporales" y la del "Modelo de Educación Histórica": la "clase interactiva" y el "shock empático" como estrategias para superar el "presentismo" del alumno de secundaria. Se discuten sus resultados observados en tesis de la Escuela Normal Superior de México (2003México ( -2013.Palabras clave: Tiempo histórico. Interacción con fuentes históricas. Modelo de educación histórica. Clase interactiva. shock empático. _____________________________________________________________ABSTRACT: Based on the observation of the learning difference between historical time and chronological time is reviewed the constructivist proposal to the formulation of "temporal notions" and "Model of Historical Education": the "interactive classroom" and "empathic shock" as strategies to overcome the "presenteeism" of student's high school. We discuss the results observed in thesis on Normal School College of Mexico (2003Mexico ( -2013 _____________________________________________________________ RESUMO: Baseado na diferença de aprendizagem entre tempo histórico e tempo cronológico revisa-se a proposta construtivista para a formação de "noções temporais" e de "Modelo de Educação Histórica": a "sala de aula interativa" e o "choque empático" como estratégias para superar a "presenteísmo" do estudante do ensino médio. Discutimos os resultados observados em tese na Escola Normal Superior do México (2003México ( -2013 Presentación para História & EnsinoCon respecto a Brasil, en México hay un evidente atraso en la Didáctica de la Historia. Entre otras causas, porque aquí hay una disociación entre el enfoque pedagógico de los currículos de educación básica (para alumnos de 5 a 15 años) y las rutinas docentes. Los profesores continúan con los métodos "expositivos" ante las dificultades para operar los "constructivistas", por "competencias" y "aprendizajes esperados" (SEP, 2011). En efecto, la "teoría" resulta innecesaria en la práctica.En nuestra labor como "formadores" de profesorado de Historia para educación secundaria (alumnos de 13 a 15 años) tuvimos la necesidad de sistematizar las mejores "estrategias" (best practices) aplicadas por nuestros estudiantes ("normalistas"). Conformamos un "modelo didáctico", diferente de un manual prescriptivo (una "Didáctica") (MORA; ORTIZ, 2012), que denominamos Modelo de Educación Histórica por su semejanza con la museología didáctica, la educación patrimonial y otras metodologías no escolarizadas.En español y en otras literaturas, el concepto "Educación Histórica" no se ha teorizado. Aunque la Educação Histórica que se ha desarrollado en Portugal (BARCA, 2012) y Brasil (CAINELLI; SCHMIDT, 2012) tiene influencias alemanas e inglesas, desde nuestro punto de vista es un nuevo paradigma educativo ya consolidado (RAMOS, 2012b).Al contrastar nuestro Modelo con la Educação Histórica Ramos (2012a) en...

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